1、《马》教学设计
知识目标：整体感知课文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性
能力目标：培养学生个性化的阅读能力和感悟能力，了解对比的写法
情感价值目标：感悟马的命运和不断变化着的人—马关系；让学生关爱动物，善待生命，尊重自然。
教学重点：
1、理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。
2、培养学生多角度思维、发表个人见解的能力。
教学难点：研读重点文句，领会所包含的思想内涵，感悟马的命运和不断变化着的人—马关系。
教学课时：1课时。
教学设计：
一、赏马
利用多媒体课件导入有关马的视屏，让学生在直观中感悟马的英姿，从而说一说自己心
中的马是一个怎么样的形象。
导
2、语设计：生性暴躁、速度超群并且难以训服的马，在人们心中是兴奋，冒险、刺激的形象，那么请问马在你心中是怎样的形象？
教师总结：刚才大家用自己的慧眼说出了马在心目中的美。但在法国博物学家布封的眼里的马又是怎样的风景呢？请大家和我一起走进《马》这篇课看作者是怎么样用亲切的感情、形象的语言、人性化的描写，给这些“朋友”画像的。，
二、说马
导语设计1：现在请大家在预习的基础上再快速浏览一下课文，看文中写了几种马？
2；现在屏目是有老师收集的两种类型的马，通过你们的视觉，你们的观感，你觉得有什么差别？
1、作者分别介绍了哪两种生存状态下的马，它们各自都有什么特点？
人工驯养
3、的马 ：（1）无畏，勇毅……（2）驯良，克制，屈从，舍己从人……
天然野生的马 ：（1）自由自在、不屑受人照顾、强壮、轻捷和遒劲、美质……
（2）天性绝不凶猛、热爱和平、群居行动、团结和睦……
（3）身材高大又最匀称、最优美、高贵……
2、作者对两种马各持什么态度？找出最能饱含作者情感的语句，读一读，评一评。
作者在这里流露出对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的同情，对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美。
探究1：说说家马的苦难有哪些？找文中有关语句说说
家马的苦难遭遇
（1）、套上缰缰、披上
4、鞍辔、戴上衔铁、钉上铁蹄--残忍的禁锢---天性被彻底摧残
（2）、戴黄金链、覆妍丽的一撮毛、项鬣编成细辫、身盖丝绸锦毡---沦为奴隶和玩物
探究讨论2：如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”
“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。 “以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。
探究思考3
：作者是通过什么手法来表现出对马的同情
对 比 双 方
5、 对比的用意
人工驯养的马和天然
野生的马的习性特点 写出了人工驯养的马的驯良，克制，处处受到束 缚羁绊的不自由，更表现了天然野生的马的强壮、轻捷和遒劲，具有充沛的精力和高贵的精神。
马和狮子、驴子、牛、骆驼等的体形的比较 说明马是身材高大而各部分又都配合得最匀称、最优美的
马与牛、驴的头颅的比较
突出马的头部比例整齐，给人一种轻捷的神情，恰
好与颈部的美相得益彰
马与牛、驴、骆驼、犀牛、狮子的眼睛、耳朵
6、尾巴的比较。 突出马的眼睛闪闪有光且目光坦率，各部位配合优美。
教师总结：
作者的笔触满怀情感，既有对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，又流露出对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。同时也让我们去反思马的命运和不断变化的人—马的关系。告诉人类要善待动物
三、悟马：
有人说，马是人类高贵而真诚的朋友，但是人类是不是马的朋友呢？你是如何看待人马关系的？
析：马在被人类长期驯养役使的过程中确实赢得了人类“朋友”的称号，但这一切是以束缚马的自由，压抑马的天性为代价的。比如：用“铁钉”“衔铁”“马刺”等残忍地禁锢马，给马“带上黄
7、金链条”，把马的“项鬣编成了细辫”“浑身盖着丝绸和锦毡”作为玩物。这时的马实际是处于一种十分悲惨的生存状态中，在这种情形下，只能说马是人类的朋友，而人类却不是马的朋友。
四、品马：
文中的马被作者赋予了人性的光彩，这两种马你更欣赏哪种马？同时用我愿意做一匹—————————马，因为它们——————写出自己的心灵感受（要求结合欣赏过的画面及课文对马的描写来描述。）如：我愿做一匹家马，它是那么勇毅，你看，“它和人分担着疆场的劳苦，同享着战斗的光荣”
五、课外延伸走进马的世界：
1、历史中了解马的遭遇3、艺术中欣赏马的英姿3、文学中感悟马的精神
六、教师总结：
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