七年级语文上册 19《基因畅想》教学设计 语文版-语文版初中七年级上册语文教案.doc

基因畅想1教学目标 1、提高学生搜集、利用信息的能力，激发想像力；2、培养学生的科学意识及对科学的探究精神；3、使学生树立为造福人类而努力的远大理想。2学情分析 本课对学生的自学能力、发散性思维有一定要求，要注意激励学生3重点难点 1、对“基因”及其技术的了解，以及基因技术的应用；2、引导学生把握文中所叙的实验、事例那些是事实，那些是对未来的展望；3、丰富学生知识，拓展他们的想象力，引导他们关心科学。教学活动 活动1【导入】导入 一、师生互动，导入课文（以形象的视觉效果引起学生的兴趣、调动他们的积极性，与此同时，提高学生搜集、利用信息的能力及产生关注当代社会科技动向的自豪感。使学生认识到基因技术不仅在动物界已取得了很大的成就；而且己广泛、成功地应用于植物界。（附：条件允许的话，可以使用多媒体展示，也可以现场展示一些转基因的果蔬品种。）1、出示克隆绵羊“多利”的图片，请学生谈谈对此的了解。2、出示一些转基因果蔬品种的图片，请学生谈谈对这些的了解。3、检查预习基因畅想是一篇带有的科学小品。（科幻性质）作者是（）。（漆孝诗），是哪个国家的心外科专家？（美国）解释“憨态可掬”一词，并给“虔诚”的“虔”字注音（qin）请解释什么是“基因”？活动2【讲授】讲授 二、学生互动，探讨课文（在学生充分预习的基础上，按语文活动小组进行竞赛。）1、本文作者从什么写起？（自己获奖）“奖章上镌刻着一头憨态可掬的猪”在文章结构上起什么作用？（为下文设下伏笔，由此引发对基因发展“猪身人心”的畅想，使人感到真实可信）2、文章的哪一句告诉了读者“猪身人心”只是一种想象？（“在开车回家的路上，我时不时如此想象”）3、作者为什么要和猪打交道？（为基因技术研究）4、第四段在文章结构上起什么作用？（过渡作用）5、哪一项科研是堪称20世纪最出神入化、最富有前瞻性的创举？具体说说进行这项研究的原因及探索过程。明确：这项科研创举指的是：“科学家成功地用人心脏的基因转录在猪身上，制成了猪身人心。”原因及探索过程可从第五段来概括。原因是需要心脏移植的人很多而心脏来源却很少，“每年至少有多达二万人在等待中”“抱憾而去”。探索过程：1960年哈迪用将黑猩猩的心脏装在了一个濒危病人身上，首开心脏移植先河；“尔后，贝利又将狒狒的心脏移到先天心脏病婴儿身上”；经过近二十载的探索，科学家成功地用人心脏的基因转录在猪身上，制成猪身人心”。6、基因技术到目前为止，有没有成功地应用于人类？原因何在？明确：没有，“原因是某些猪病毒会因此传染给人”，使得“该计划被迫暂停”。7、假如使用于人类，作者的想像会成功吗？他做了哪些大胆的设想？可从第六段来概括。“像以往任何医学生物的创新，猪病毒肯定会在不久得到有效控制，猪身人心势必造福全人类”。“实现上述大胆的设想肯定已为时不远”。大胆的设想有“再过几年，心外科医师能像修理工为汽车或自行车换上新零件一样，为晚期或先天心脏病人换上簇新的生物零件猪身人心”；“医学专家为病人量体裁衣届时为病人换上早就超立体设计、生产好的基因心脏，无须多久患者便能健康如初”；“医师们在病人换心后出院时，您走好，不必心有余悸，我们的产品保质四十年”。8、国外的一些科学家，在生物科学方面积极尝试、大胆设想，我国对基因技术的研究有没有大胆尝试？（此题学生要是能举出一、二个例子就应该肯定、表扬。）9、漆孝诗大胆畅想时的心情你能体会吗？为什么？此题意在使学生学习本课结构上的特点倒叙（只要扣住课文言之成理即可）。三、自由发挥，畅想未来世界上的事物往往都具有两面性，基因工程会不会也有弊端？如果有，你想如何解决弊端？设计此题引起学生的争论，从而进一步巩固并拓展学生对基因技术的认识；提高他们分析问题、解决问题的能力；同时激发学生的想像力和创造潜能（可展示关于转基因产品副作用的资料，帮助学生进行讨论、分析）。竞赛完成后对课文进行小结（可出示板书）活动3【活动】探讨交流 四、大胆想像，拓展课文（可课外进行）1、爱的奉献剧情：一位才华横溢的中学生，在放学路上救助了一个即将被车撞的儿童，自己却遭不幸，经抢救虽脱离了生命危险，但成了植物人。面对这个不幸的孩子，英雄的少年，双方孩子的父母及广大师生向社会各界呼吁-请大家献一分真情，挽救这位少年英雄。师：人世间最动人的莫过于亲情，面对这样一位令人敬佩且不幸的孩子，面对这样一令人同情的家长，我们一定要想想办法，让幸福重回少年身边。此剧情部分由一名同学叙述，并配以哀伤的轻音乐；教师叙述部分可配以爱的奉献轻音乐烘托气氛。这是一道开放型的问题，可以使学生从中感受到人与人之间的真情，从而产生共鸣。同时也能够激发学生的想像力，提高学生对信息的利用能力。附：也可使用其他相类似的资料或其他形式。2、法律无情-正义与邪恶的较量剧情：一位民警由于破获了一桩走私大案而被黑社会报复，陷害民警为杀人凶手，警方己掌握了人证（曾见他与死者在一起）、物证（在凶案现场留下了凶手的血样，经化验与民警一样为B型）。师：请同学们做名律师，还民警以清白，还正义一个公道。此题的设计意图在于抓住学生爱打抱不平的心理，激发起想像力及对科学的探究精神，引导学生对课文知识进行延伸，同时，也可渗透情感教育。活动4【导入】总结作业 五、小结围绕基因畅想及学生的讨论，展望美好前景，取利弃弊，激励学生热爱科学，关注科学，树立为人类造福的远大理想。六、作业1、课后查找资料，了解有关克隆、基因、基因图、基因工程等知识。2、选择有关基因工程中你感兴趣的课题，并搜集有关资料，装订成册，互相阅读。获奖、奖章刻的是猪 设下伏笔、引发畅想（倒叙）一交代是想象，是对基因发展的想象基写为什么要和猪打交道基因技术研究因 过渡段畅二“猪身人心”惊世之作及背景、必要性、紧迫性想对基因技术发展进行前瞻性畅想三、基因畅想，不是梦，很快能实现（回到现实）