七年级语文上册 第一单元 4《古代诗歌四首》教案 新人教版-新人教版初中七年级上册语文教案.doc

4.古代诗歌四首
教学目标
1.了解诗词有关知识。
2.品味语言，体味诗词意境。
3.有感情地反复诵读并熟练地背诵。
4.启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重难点
1.了解诗词有关知识。
2.品味语言，启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。。
课时安排
1课时
教学过程
一、 导入新课
同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

二、作者简介
曹操(155—220)，字孟德，沛国谯（今安徽亳州）人,东汉末年著名政治家、军事家、文学家，建安时期的代表诗人之一。在文学方面，他创作了《观沧海》、《龟虽寿》、《蒿里行》等优秀的诗篇，其诗歌以“慷慨悲壮”的艺术风格而留名于后世。
李白（701—762）唐代大诗人，字太白号青莲居士，陇西成纪人（今甘肃天水），是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”，著有《李太白集》。他的《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《望庐山瀑布》《望天门山》等都是脍炙人口的作品。
三、朗读课文、整体感知
（一）学习《观沧海》
1.学生借助注释，疏通诗歌内容。
译文：东行登上碣石山，来观赏那苍茫的海。海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。树木和百草丛生，十分繁茂，秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中涌着巨大的海浪。太阳和月亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中发出的。银河星光灿烂，好像是从这浩瀚的海洋中产生出来的。我很高兴，就用这首诗歌来表达自己内心的志向。
2.全诗以哪个字展开来写的？
明确：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。
3.这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想像的？
明确：第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。 第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。
海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。 树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。 第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。 最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。
4.诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？
明确：“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。
5.这首诗表达了作者怎样的思想感情？
明确：大海的形象正是诗人形象的化身诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧（当时曹操已削平北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，纺一北方，如果消灭南方割据势力，就可以实现荡平宇内，一统天下的宏伟目标了）在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句，表现自己的伟大抱负，阔大的胸襟。
（二）学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
1.初读全诗（自读、齐读），根据注释理解诗词大意。
译文：树上杨花落尽，子规鸟儿在不住地啼叫， 听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，伴随着君子你一直走到那夜郎以西！
2.诗中融情人景，找出含有飘零之感、离别之恨的句子？
明确杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
3.“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！”，这一名句运用了什么修辞方法？这样写有什么好处？请简要分析。
明确：拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。
4.末句“随君直到夜郎西”中“夜郎”一词，有两种解释：一与成语“夜郎自大”的“夜郎”意同，意即——地名，在今贵州省西部桐梓县，古称夜郎国；一是指湖南省沅陵的夜郎县。细读课文，分析一下哪种解释更合理。
明确：据上句中，“五溪”在今湖南省西部，可知，这里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎县。
5.诗中没有单纯的写景，总是“寓情于景”“情景交融”联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考一下，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写?
明确：写“杨花”且“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。“杨花”漂泊无定，暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感；“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说，诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。
（三）学习《次北固山下》
1.初读全诗（自读、齐读），根据注释理解诗词大意。
译文：旅途在青山外，在碧绿的江水前行舟。潮水涨满，两岸之间水面宽阔，顺风行船恰好把帆儿高悬。夜幕还没有褪尽，旭日已在江上冉冉升起，还在旧年时分，江南已有了春天的气息。寄出去的家信不知何时才能到达，希望北归的大雁捎到洛阳去。
2. 如果说这首诗写了羁旅之愁，在首联中有没有体现？
明确：首联以对偶句发端，写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进，驶进“青山”驶向“青山”之外的遥远的客路，此联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南，神驰故里的漂泊、羁旅之情，已流露于字里行间。
3.从字面上看，颔联所写之景全是大景致，似乎表现的是宽阔博大的情感，那么怎么理解此联与首联的联系？
明确：此联最妙的地方在于它的构图，我们用简单的几何图形来表现这一联诗所写的景致，也许你就能理解了。如果我们将这两句诗所表现的景色看成一幅画那么这副画的构图如下：因为“潮”水涨满，几乎平了两岸，所以其实可以将“潮”与“岸”看成一条水平面，而这就是这副画中的主体——“面”，它几乎占据了画面的绝大部分；而“帆”其实是一叶扁舟，由于风的顺和正，所以帆取直线造型，不过这一条直线在茫茫大江中只能算一个点。同学们可以尝试想象，诗人正在这艘船上，他倚着船栏，极目远眺，四周全是一片江水，浩浩荡荡，茫无际涯，岸在很远的地方，而家乡更是杳无音讯，越发觉得自己在这个世间的渺小了，怎能不产生思家恋乡的漂泊之感呢？
4.最耐人寻味的是颈联，这一联诗到底蕴含着怎样的哲理呢？
明确：此时诗人想起正值岁暮腊残之时，而连夜行舟，天边太阳正微露曙光，不由得升起无限感慨。明代胡应麟说“海日”一联“形容景物，绝妙千古”：当残夜将尽未尽之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生残夜”、“春入旧年”，都表示时序的更替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？这两句还妙在无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。
5.尾联是否与思乡有关？
明确：此联既是最后一联，则必须既总结全诗，呼应开头，又必须要留有余地，让人读完后浮想联翩，余味无穷。此联正是如此。这里写的是一群大雁正掠过晴空，雁儿正是要经过洛阳的啊！
（四）学习《天净沙 秋思》
1.初读全诗（自读、齐读），根据注释理解诗词大意。
译文：枯藤缠绕的老树的枝干上栖息着黄昏归巢的乌鸦，小桥下潺潺的流水映出飘荡着炊烟的几户人家。 荒凉的古道上，迎着萧瑟的秋风，一位骑着瘦马的游子缓缓前行。 夕阳早已往西沉下来， 漂泊未归的游子还在极远的地方。
2.读过注释，我们可以来猜一猜，元曲具有什么特点？
明确：可以唱。这个“曲”字告诉我们，这首秋思在古代是可以唱的。因为是元代的作品，我们把它叫做元曲。简单地说，元曲就是元代的可以唱的一种文学作品体裁。
3.那么，“天净沙是什么意思呢？跟这首元曲的内容有关系吗？
明确：曲牌名。那也就是说，“天净沙”与这首曲的内容没有关系，而与它的——曲调有关系。它是表明一首曲的曲调的。
4.从秋思二字，我们可以猜猜，这首曲可能会写哪些内容？
明确：秋天里的想法。引导：也可能会写一些秋天里看到的——景物。
5.我们刚才猜了，马致远可能写了一些秋天里的景物，写了一些秋天里的想法。我们猜对了吗？哪几句写了秋天里的景物，哪几句写了秋天里的想法？
明确：可能有学生把“夕阳西下”划分到后一部分，应明确前四句为写景，最后一句抒情。
6.总结主旨，说说这首诗表达了诗人怎样的情感？
明确：这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚图,真切表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情,情调低落,反映了当时沉闷的时代气氛,抒发了漂泊天涯的旅人的悲苦愁楚之情。
四、课堂总结
通过今天的学习，我们领略了日月星辰的浩瀚，感受羁旅途中的愁苦了，诗词是古人给我们留下的宝贵的文化遗产，我们该一代代的传承下去。希望同学们能够在课后反复朗读今天的这几首诗，记住这些经典的诗词，记住作者描绘的情感。
五、板书设计
《观沧海》
实景：海水 树木 草秋风 洪波
借景抒情 虚景：日月 星汉 宽阔博大
情：开阔胸襟 统一中国 建功立业理想
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
首句：写景点时令——飘零之感；
次句：叙事表惊悉——迁谪之远；
后两句抒情表牵挂——情深意长。
六、作业布置
1.完成本节课的《同步练习》。
2.预习下节课的导学案中的探究案。
教学反思
《古代诗歌四首》一课是初中语文人教版新课标七年级上册第4课，通过本课的学习激发的学生对传统诗词的热爱，理解诗词的深层内涵。使学生懂得诗词是古人给我们留下的宝贵的文化遗产，我们该一代代的传承下去。
教学过程中注重和学生的课堂互动，使每位学生都能够积极的配合老师讲课，达到了很好的教学效果。