七年级语文上册 第五单元 第25课《桃花源记》教案 鲁教版五四制-鲁教版五四制初中七年级上册语文教案.doc

桃花源记
第一课时
[教学目的]  
1．熟读并背诵课文。  
2．理解、积累一些常见的文言词汇。  
3．了解作者笔下的理想社会，感受宁静的田园生活，理解作者寄托的思想感情。  
4．肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。  
[教学重难点]  
重点：
1．朗读、背诵课文。
2．理解、积累一些文言词汇。  
3．引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定，丰衣足食的生活，其乐融融的人际关系。  
难点：
1．理解陶渊明笔下的这个扑朔迷离的桃源胜景的目的，正确评价“桃源式”社会理想的积极意义和局限性  
2．积累文言词汇，积累通假字、一词多义、古今异义词。
教学工具
多媒体、板书
教学过程
新课导入
【设计意图：此环节的设计既创设了情景，同时又通过复习、联系已有的知识，引出新的教学内容，花时不多，收益却很大。】
初一下学期，我们曾经学过东晋著名文学家陶渊明的一首诗《饮酒》，我们一起读一遍。(显示《饮酒》诗)谁来说说，这首诗表达了诗人怎样的志趣?
提示：全诗表现了诗人弃官归隐后乐于田居、陶醉于自然的人生态度和生活情趣，既反映了远离尘俗、安贫乐道、洁身自好的心志，也流露出躲避矛盾、与世无争、独善其身的消极思想。
陶渊明的这种志趣，在他的很多诗作中都有所体现。不仅如此，在《桃花源记》这篇文章中，陶渊明更是具体地勾画出了他所向往的理想社会。这堂课，就让我们一起走进桃花源、走近陶渊明。
课堂实录
一、作者简介
【设计意图：设计此环节，既创设了情景，又复习了旧知识，引出新的教学内容。】
陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。 生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
二、掌握生字读音。
【设计意图：设计此环节，意在规范学生对生字读音的掌握。】
晋太元中（jìn） 缘溪行（yuán） 便舍船（shě） 豁然开朗（huò）
屋舍俨然（shè）（yǎn） 阡陌（qiān mò） 黄发垂髫（tiáo）
便要还家（yāo ） 遂与外人间隔（suì）（jiàn）
及郡（jùn）下 诣（yì）太守 刘子骥（jì）
三、积累文言词汇，积累通假字、一词多义、古今异义词。
【设计意图：设计此环节，意在使学生规范对文言词语的理解。】
1.实词
鲜美：鲜艳美丽
平旷：平坦开阔
属：类
悉：全，都。
邑人：同乡人
不复出焉：不再从这里出去   焉：于之，从这里
语云：告诉(他)说
既：已经
如此：像这样
遣：派
欣然：高兴地
2.通假字
便要（yāo）还家：“要”通“邀”，邀请。
3.一词多义
舍：舍弃  (便舍船)        房子  (屋舍俨然
寻：寻找  (寻向所志)      不久  (寻病终)
志：做标记(处处志之)      标记(寻向所志)
向：以前(寻向所志)        对着(眈眈相向)
4.古今异义词
鲜美  古义：鲜艳美丽    (芳草鲜美)             今义：(味道)新鲜
交通  古义：交错相通    (阡陌交通)             今义：交通运输
妻子  古义：妻子儿女    (率妻子邑人来此绝境)   今义：指男方的配偶
绝境  古义：与世隔绝的地方  (来此绝境)         今义：没有出路的地方
无论  古义：不要说，更不必说  (无论魏晋)       今义：不管(连词)
四、疏通文意，掌握重点句子的意思。
【设计意图：设计此环节，意在规范学生对重点句子的翻译。】
重点句翻译：
1.缘溪行，忘路之远近。
2.芳草鲜美，落英缤纷。
3.土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属
4.黄发垂髫，并怡然自乐。
5.自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
6.乃不知有汉，无论魏晋。
明确译文：
1.他沿着溪水划船，忘记了路程的远近。
2.芳香的青草鲜艳美丽，地上的落花繁多交杂
3.一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍，还有肥沃的田地、美丽的池塘，有桑树、竹林这类的植物。
4.老人和小孩，都怡然并自得其乐。
5.他们自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻们来到这个与世人隔绝的地方，不再从这里出去，所以跟桃花源外面的人断绝了来往。
6.竟然不知道有过汉朝，更不用说魏、晋两朝了。
课后小结
同学们，这一堂课，我们认识了一篇新的文章，希望大家掌握好文言词语，能规范的疏通全文，理解文意，为下一节课的学习做好准备。
课后习题
1.在作业本上整理文中的实词意思、通假字、一词多义、古今异义词。
2.熟读课文，疏通文意。
板书
桃花源记
陶渊明
1.了解作者陶渊明。
2.掌握生字读音。
3.积累通假字、一词多义、古今异义词。

第二课时
教学目标
1.疏通文意，理清层次，把握文章的叙事线索。 
2.认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学重难点
理解作者这一理想的进步意义和消极意义
教学工具
多媒体、板书
教学过程
新课导入
【设计意图：此环节的设计，意在引出本节课的学习内容，引发学生的学习兴趣。】
上一节课，我们学习了《桃花源记》这篇文章，理解了文言词语的意思，理解了文意，这一节课，我们继续学习文章，了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。
课堂实录
一、阅读课文，理清文章层次。
【设计意图：设计此环节，意在梳理作者的写作思路，了解文章的内容。】
按渔人进出桃花源的行踪，课文分为三部分：
第一部分（第1节）：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。  
第二部分（第2～3节）：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。  
第三部分（第4～5节）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。
二、 整体感知，思考问题。
【设计意图：设计此环节，意在通过问题的引导，理解文意。】
1.渔人怎么发现桃花源的？
明确：
缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。
2.作者怎样描写桃花林的自然景色的？
明确：
夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
3.作者怎样描写桃花源的生活环境的？
明确：
土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
4.作者怎样描写桃花源人的热情好客的？
明确
便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。
5.桃源人见渔人为什么“乃大惊”？
明确：
写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
6.渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
明确：
为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
7.此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？
明确：
不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
8.渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？
明确：
作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
9.为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？
明确：
作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
三、用三个词概括桃花源给大家留下的印象。
【设计意图：这个环节的设计一方面检查了上节课翻译落实的情况，另一方面使学生加深对文章内容的了解，从整体上把握了全文内容。】
1.桃花源美在何处?
明确：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。——桃花源美在环境幽雅，风景优美。
2.桃花源神秘在何处?
明确：
桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。
山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。
林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。
结局神秘：不复得路，探访未果。
3.桃花源的幸福表现在何处?
明确：
①黄发垂髫：怡然自乐(和平安定、丰衣足食)
②男女：往来种作(没有战乱，安居乐业)
③渔人(侧面烘托)：杀鸡作食，皆出酒食(民主平等，民风淳朴)
桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。
课后小结
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
课后习题
1．背诵全文。完成课后思考练习。
2．拓展阅读《桃花源诗》，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。