八年级政治人教版诚信做人到永远.doc

诚信做人到永远

一、本课设计意图
1.本课教学目标
（1）知识目标：把握诚信的含义、守信的益处；懂得为什么要“对人守信，对事负责”；知道诚信的智慧与诚信守则的要求。
（2）能力目标：分辨诚信与欺诈的能力，在不同的情境中能自觉践行诚信守则的能力；运用诚信的智慧解决所面临问题的能力。
（3）情感、态度价值观目标：崇尚诚信的态度，鄙视欺诈、失信行为；获得诚信做事的愉悦感受；崇尚诚信价值观，诚实做人，讲究信用；办事尽职，实事求是；自觉把诚信作为立身之本，善于运用诚信的智慧。
2.本课安排的依据
社会上存在的道德失落、弄虚作假、坑蒙拐骗、损人利己现象，对初中学生有不可忽视的影响，加强诚信教育是思想品德的重要内容。
初中生的心理特点容易引发诚信问题，有的在朋友面前轻易许诺，而难以兑现；有的考试作弊、包庇错误行为；有的言行不一、借物不还；有的不辨真伪，容易被欺骗。这些要求对学生加强诚信教育。
课程标准中“懂得对人守信、对事负责是诚实的基本要求，了解生活中诚实的复杂性，知道诚实才能得到信任，努力做诚实的人”，是本课设计的直接依据。
二、本课内容结构及整体教学建议
1.本课内容结构
本课除引言外有两框内容。
第一框“诚信是金”，主要讲为人处事要讲究诚信的道理，诚信的基本要求。
第二框“做诚信的人”，主要讲诚信要实事求是，诚信守则的要求。
2.总体教学建议
（1）课时安排：2课时。
（2）课前准备
教师在课前准备诚信的有关材料，包括传统经典材料和现实生活中的材料。要求学生收集身边诚信与失信的事例。
（3）教学方法
以学生探究活动、体验为主，以讲解为辅。可结合活动的要求采取讨论法、辩论法、角色体验法、讲故事法等，使教学过程既生动活泼，又充满理性。重在通过活动引起学生的反思，并内化为个人的品质。注意以正面引导为主，以反面警戒为辅。
（4）社会实践活动
围绕本单元主题探究活动开展，让学生广泛收集资料，走访有关人士，准备辩论理由等。
三、内容分析与教学建议
本课引言，由一则传统故事导入，然后点明本课主旨。这则故事可作为第一框导入的材料。
第一框诚信是金”，有两目。
第一目“言而有信，一诺千金”。通过活动让学生进入诚信主题，然后说明什么是诚信，守信的好处与失信的危害，由此揭示为人处事要讲究诚信的道理。
本目安排了两个活动。一是导入主题的讨论，设计意图在于使学生初步了解什么是诚信。活动中可以让学生阅读故事内容，思考教材提出的问题；相互交流体会，对故事主人公行为作出评价。
第二个活动的设计意图，在于通过不讲诚信的案例，让学生体会无信的后果。活动中可以让学生先阅读故事内容，再讨论主人公的遭遇及其原因。然后，让学生举出生活中类似的例子，再写下表示不诚信的词语。
第二目“对人守信，对事负责”。首先说明“做老实人，办老实事”是人们崇尚的行为准则，接着提出了轻易承诺而不兑现是一种不良的品质，最后明确提出，在做人方面没有大事小事之分，要把做事与做人有机统一起来。
本目有三个活动可供选用。
其一，让学生结合身边事例讨论诚信的基本要求。在活动过程中，可引导学生讨论“责任重于泰山”的含义，对人守信与对事负责的关系，探求产生不负责任现象的原因。
其二，结合具体情景，让学生讨论为什么要践约守信。这一活动重在让学生体验和感悟。活动中，可以让学生阅读情景故事；讨论卖火柴的小男孩是怎样实现自己的诺言的，是什么品质支撑他这么做；再进一步讨论人为什么要践约守信。
其三，让学生辨析诚信问题上的“小节无害论”。设计意图在于，让学生认识到无论是大事、小事都要认真对待，在做人方面实质上无大事、小事之分。在活动中可以让学生对“小节无害论”发表看法；反思自己是否有过不太诚信的“小节”，并谈谈自己的体验。教师的引导重在说明大事与小节的关系，说明诚信就体现在点点滴滴的小事之中。
第二框“做诚信的人”，有两目。
第一目“诚信守则”，主要讲三个问题。
其一，是诚信的好处。教材通过事例，说明坚持诚实就会赢得信任，对人不诚实就会产生信任危机。
其二，坚持实事求是是诚信做人的守则。
其三，诚信守则的要求，即冲突情景中，要站在多数人利益一边，站在长远利益一边，站在法律一边。
教材安排了三个活动供选择。
一是结合小童卖瓜的情景，让学生体会对人诚实会获得别人的信任。在活动中，可以让学生阅读故事情节；讨论“王婆卖瓜”的实质是什么；体会小童实话实说为什么能打动人，最后让学生谈自己得到的启示。
二是辨析诚信问题上的三个命题。活动的设计意图，在于让学生进一步明确实事求是是做人的基本准则。活动过程中老师要调动学生积极参与，让其充分发表意见，老师要注意总结引导，把握正确的价值导向。
三是结合情景，讨论诚信的得与失。这一活动的设计意图，在于让学生认识到：当眼前利益与长远利益发生冲突时，诚信守则要求站在长远利益一边。在活动中，要让学生深入分析小松的“得”与“失”，讨论如何对待眼前利益与长远利益，并注意鼓励学生实话实说，与自己的实际联系起来。
本框第二目“诚信的智慧”，教材由两难问题入手，引出诚信的具体要求是非常复杂的，强调对诚信的理解应与具体的情境结合起来。教材分析了诚实与隐私的关系，分析了“善意的谎言”，将诚信的核心归结为善，引导学生与人为善、出以公心、永不自欺，做诚信的人。
本目有三个活动可供选择。
一是小健的两难选择。活动的设计意图，在于让学生明白，对诚信的理解应与具体的情境结合起来，进行正确选择。在活动中，可以让学生阅读小健的故事；分析小健告诉老师实情可能产生的结果，分析小健履行对小奎的承诺会有什么结果；联系实际说明自己会怎样选择，为什么这样选择。老师引导中要突出学生辨析、权衡、选择的过程，以培养学生的实际能力。
二是辨析诚实与隐私的冲突。意在让学生了解对人诚实与尊重隐私的关系，能够在具体情境中处理好这对矛盾。在活动中，可以让学生分组进行辨析，尽量发表意见；然后在全班进行交流，教师适当点拨、总结。
三是关于善意的谎言。设计意图在于让学生了解生活的复杂性，有时需要隐瞒事情的真相。在活动中，可以让学生阅读医生与病人的案例，并思考课文中提出的问题；讨论医生该不该告诉病人实情，病人有没有权利知道自己的情况；讨论医生的“谎言”是否违反了医德；点明什么是“善意的谎言”，“诚信的核心是善”。
四、重点难点分析
1.加强诚信教育，是本课一个重点。
诚信，是人际交往中重要的道德品质，在人的品德结构中居于核心地位。在社会生活中，强调诚实守信是至关重要的。
从社会发展的角度来看，在不完善的市场经济中，惟利是图、坑蒙拐骗等行为大量滋生，由此导致人与人之间各种失信行为，阻碍市场经济的发展。因此，加强诚信教育直接关系到我国的经济发展和社会进步。
从个人发展的角度来看，诚信不仅是一种道德，而且是孕育其他道德品质的基础。“诚”意味着诚实做人、诚实做事、不欺骗；“信”表明有信用、讲信誉、守信义、不虚假。诚信的品质融合在生活的各个层面，小到不说谎话，大到忠于自己的祖国，都是诚信的表现形式。人的其他的品质，如宽容他人、理解他人、平等待人、与人为善等，都离不开诚信的基础。诚信是人的立身之本。
学生正处在人生观、价值观、世界观形成的关键时期，强调诚实守信不仅有利于形成诚信的道德品质，也有利于其他道德品质的成长发展，不仅能够改善全民族的道德素质，也为民族的振兴提供道德上的保证。
2.理解诚信包括“不自欺”，是一个难点。
从个人与他人的关系来看，诚信是对他人的一种“善”，即待人诚恳、不欺骗、讲信用；从对自己的态度和行为来看，诚信表现为对自身的一种的“善”，即不自欺。
对自己诚信是对他人诚信的基础。对自己诚的人，也会表现为对他人的诚信，对自己不诚的人，也就会表现为对他人的不诚，“自欺”与“欺人”是相伴而生的。
“不自欺”即对自己实事求是，在自己的心目中要建立一种正确的自我评价标准、形成一种自我监督机制，时时留心外在的评价，时时倾听自己内心的声音，不说违心的话，不做违心的事，客观地对待他人和自己。
3.不要轻易许诺，是一重要教育点。
许诺是诚信的一部分，一个人许诺的结果会出现两种情况：要么是兑现自己的诺言，这就是诚信；要么不兑现自己的许诺，这是欺骗。
许诺应该是深思熟虑的结果，因为它具有道德评价的意义，只有在审慎考虑自己能力以及可能的前提下作出许诺，才是一种明智的选择；那种不考虑自己的能力也不付诸努力的随意的承诺，是不负责任的，也是不道德的。
人一旦对人有所许诺，就应该努力去兑现。这种许诺的前提是针对正义的事、道德的事，而不是邪恶的事。许诺的事虽有大小之分，但应一概履行。如果实在不能兑现承诺也要如实说明原因。
4.理解诚信表现的复杂性，是一个难点。
讲究诚信是做人的总体要求，诚信行为又是非常具体的、复杂的，只有与具体情境结合起来，才能在现实中作出诚信行为的正确选择。在涉及隐私的问题时，不能直截了当地表达自己的思想和行为，而要权衡利弊，妥善处理；在面对坏人、恶人时，也不存在诚信问题，对付坏人、恶人，有时需要“欺骗”；对待亲人、朋友，有时可能也会用到善意的谎言。诚信的核心是“善”，不管采取什么样的办事方式，只要坚持与人为善、出以公心、永不自欺，就会成为诚信的人。
五、评价建议
对一些知识性内容，可以让学生结合实际进行解释、分析，在认知上得到提高，给学生理性的工具。
对一些复杂关系的理解，可以结合具体问题，让学生辨析，以考查学生的思维能力。
对一些诚信的实践要求，要让学生在生活中展示自己，从而考查他们的情感、态度、观念及行为上的变化。