八年级语文下册 30《诗五首》“一案三单”教学设计 新人教版-新人教版初中八年级下册语文教案.doc

《诗五首》教学设计（两课时）
【教材分析】
本课学习的五首诗，有陶渊明饮酒东篱的悠然遐思——《饮酒》(其五) 通过写诗人隐居南山闲适、恬淡的生活，表现了诗人对悠闲恬静生活的追求及自然风光的喜爱之情；有李白困居长安的慷慨悲吟——《行路难》(其一) 表现作者自强不息的奋斗精神和身处逆境仍保持乐观的人生态度；有杜甫身处茅屋的济世情怀——《茅屋为秋风所破歌》体现了作者不计较自我得失，忧国忧民、体察人间冷暖的感情；有岑参送别友人的边塞放歌——《白雪歌送武判官归京》描绘了西北风雪的奇寒，抒发了雪中送客的深挚友情及因友返京而产生的怅惘之情；有龚自珍辞官还乡的浩荡离愁——《己亥杂诗》表现了作者辞官离京时的复杂心情，抒发了诗人不甘沉沦，仍心系国事，愿为国效力的情怀。这五首诗歌无不情真意切，耐人寻味。
【教学目标】
一．知识与技能
1.了解作者和写作背景。
2.有感情地朗读并熟练地背诵这五首诗歌。
二．过程与方法
1．品味语言，体味诗歌的情味。
2.吟诵诗歌名句，领悟诗歌的意境。
三．情感态度价值观
1.培养热爱祖国古代文化的思想感情。
2.提高文化品位和审美能力。
【重难点突破】
1.理解诗歌内容，感受诗歌韵味。
2.整体把握和感悟诗的表现手法。
【课时准备】
教师：多媒体课件
学生：查阅资料，了解这五首诗歌的作者和写作背景。
【课时安排】
2课时

【教学过程】
第一课时
一．情趣导入
这五首诗歌，都是抒情名作，极富艺术感染力。陶诗中的率性自然、李诗中浪漫的济世情怀、杜甫的家国兴亡之叹、岑诗的雄奇瑰丽、龚诗浓浓的爱国情怀，只有在反复的朗读中，才能悉心体会。
二．介绍作者和写作背景
1．作家作品（出示投影）
陶渊明（约365年—427年），字元亮，号五柳先生，世称靖节先生，入刘宋后改名潜。东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。
李白(701—762)，字太白，号青莲居士。他是屈原之后我国最为杰出的浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。与杜甫齐名，世称“李杜”，有《李太白集》。
杜甫(公元712—公元770)，字子美，自号少陵野老，盛唐现实主义诗人。他一生写诗1500多首，代表作有“三吏” “三别”等。因其诗多为写实，因此他的诗被称为“诗史”，后世尊称为其人“诗圣”。
岑参 (约715年—770年)，唐代著名的边塞诗人。其诗歌富有浪漫主义的特色，尤其擅长七言歌行。
龚自珍(1792—1841年)清代思想家、文学家及改良主义的先驱者。著有《定庵文集》，留存文章300余篇，诗词近800首，今人辑为《龚自珍全集》。著名诗作《己亥杂诗》共350首。
2．写作背景
《饮酒》题为饮酒，实为借酒以抒怀。第五首表现作者辞官归田后的人生态度和生活情趣。
《行路难》为乐府旧题，公元742年，李白奉诏入京，担任翰林供奉。可是入京后，受谗毁排挤，被“赐金放还”，撵出了长安。李白被逼出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》。
《茅屋为秋风所破歌》这首诗写于唐肃宗上元二年(761)，当时安史之乱还未平定。写759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，所盖了一所茅屋，并不坚固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。
《白雪歌送武判官归京》写于天宝十三年，岑参再度出塞，充任西安北庭节度使封常清的判官(节度使的僚属)，武判官即其前任，诗人在轮台为他送他归京而写下了此诗。
《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍创作的一组诗集。己亥为清道光十九年(1839年)，这一年作者48岁，因厌恶仕途，辞官离京返杭，后因迎接眷属，又往返一次。在往返京杭的途中，共写了315首七绝，总题《己亥杂诗》。
三．积累生字新词
1.给加点字注音。
金樽(zūn) 珍馐(xiū) 投箸(zhù)
挂罥(juàn) 塘坳(ào) 锦衾(qīn)
庇护(bì) 阑干(lán) 风掣(chè)
突兀(wù) 狐裘(qiú) 瀚海(hàn)
2.补充解释重要的字词。
问君何能尔 (如此) 玉盘珍羞直万钱(同“值”)
直挂云帆济沧海(渡) 布衾多年冷似铁 (被子)
秋天漠漠向昏黑(渐近) 落红不是无情(落花)
将军角弓不得控 (拉开弓) 瀚海阑干百丈冰 (沙漠)
四．学习《饮酒》（其五）一诗。
　　旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
　　1.反复诵读《饮酒》，注意读出诗人清高、自得的感情。
　　2.解读诗歌：
　　通过课堂讨论，师生共同研讨诗歌：
　　（1）这首诗还有没有不能理解的字词了？
　　（2）“结庐在人境”和“而无车马喧”不是矛盾了吗？
　　（3）“此中有真意”的“真意”是作者什么样的意？
　　（4）诗歌表达了作者怎样的思想感情？
　　（5）这首诗歌你最喜欢哪几句？为什么？
　　明确：
　　（1）①喧：吵闹的声音。②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。④辨：说明。⑤忘言：想不到用什么语言来表达。
　　（2）不矛盾，因为“车马”是达官贵人奔走于仕途的喧嚣，而诗人归隐田园，虽没离开“人境”，但心情舒适，志趣高远自然不受搅扰。
　　（3）人的自然本性。
　　（4）表达了诗人厌恶官场的虚伪、黑暗，从自然中悟出人生的真意，获得恬静的心境的思想感情。
（5）各抒己见
五．学习《行路难》
李白少有大志，以管仲、晏婴等名相自比，希望能成就一番伟业，但世事艰难，他二十四岁“仗剑去国”漂泊半生，直到四十二岁才由人引见做了供奉翰林，其间扮演的是一个以文娱君的半弄臣角色，根本谈不上施展自己的政治抱负和理想，两年后黯然离京，这使他不经发出“行路难”的感慨。
1.朗读
（1）指名朗读。
（2）全班齐读。
2.思考探究
（1）《行路难（其一）》诗中，哪些动作反映了作者当时的内心情感？
（2）李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗？作者为何会有这种感受的？
（3）作者为什么提到吕尚、伊尹的故事？
（4）这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？
明确：
　　（1）能充分反映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。第一、二两句写的是美酒佳肴。这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更何况是以饮酒出名的作者呢！但是作者却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。
（2）“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的比喻和象征。当时作者的心情非常苦闷抑郁，自己受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐现生机之时，却不能被皇帝继续任用，被“赐金还山”，遭受打击之大，无以复加。他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满，无法可渡；想登太行山而大雪封山无路可登。因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义，象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫，令作者痛苦万分。
（3）借吕尚、伊尹的故事来说明贤臣在明君治下倍受重用，而自己也希望得到君主的器重发挥自己的才干。
（4）表达了作者怀才不遇的悲凉处境，同时在悲愤中又不失豪迈气概，在失意中仍怀希望的思想感情。
六．课堂小结
本节课我们了解了这五首诗的作者和写作背景，掌握了诗歌中的生字新词，并重点学习了《饮酒》和《行路难》两首诗，初步把握了鉴赏古典诗词的方法。
六．布置作业
背诵《饮酒》和《行路难》。
板书设计：
饮酒
初句点明：妙在“悠然”——无意看山。
“见”不是“望”“看”——景已入心。
触景生情，与自然化为一体，进入更高的境界。行路难
行路难
停杯、不食、拔剑、茫然——忧郁悲愤
冰塞黄河、雪满太行——应题“行路难”
长风破浪、云帆济海——乐观自信
（昂扬激越 豪迈乐观）

第二课时
一．回顾旧知，检查作业。
指明学生背诵《饮酒》与《行路难》。
二．学习《己亥杂诗》。
　　龚自珍曾有“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的名句，你知道是什么意思吗？表达了作者怎样的志向？
1.朗读
（1）男生、女生互读互查缺漏
（2）教师范读
2.探究
（1）前两句诗抒情叙事，叙了什么事？抒了什么情？
（2）这首诗中流传千古的名句是哪两句？你是怎样理解的？
（3）这首诗表达了作者怎样的思想感情？
　　明确：
　　（1）记叙自己满怀离愁地离开京城的事，抒发了自己仍系心国事，为国尽忠的感情。
（2）“落红不是无情物，化作春泥更护花”，言外之意是：自己虽然离开国家政治权利的中心但仍然关心国家的前途和命运。
（3）表达作者离开京城、离别好友的忧伤，也抒发自己忧国忧民的思想感情，同时对脱离黑暗官场感到喜悦。
三．学习《茅屋为秋风所破歌》一诗。
（多媒体展示杜甫草堂原貌图片）
1.引导学生查看图片，引导提问：杜甫这位大诗人为什么住在这样简陋的草堂当中？他处境悲凉，内心绝望吗？
2.指导朗读
　　（1）老师示读。
　　（2）学生再读。
3.思考探究
（1）本诗中还有哪些疑难未解的字词？
（2）诗中作者的情感是怎样变化的？
（3）诗中哪写词你觉得精妙？为什么？
（4）诗歌表达了怎样的思想感情？
（5）你怎么理解“安得广厦千万间，大庇天下寒士皆欢颜”的崇高理想？
明确：
（1）虚词：①俄顷：时间副词，一会儿。②向：副词，渐渐。③安：疑问代词，怎么。④呜呼：感叹词，哎。
实词：①向昏黑：变暗变黑（形容词作动词）②风雨：刮风下雨（名词作动词）
（2）秋风破屋——惨 群童抱茅——悲 　长夜难眠——哀 广厦庇寒——愿
（3）“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害之重。“三重”不是确数，是“多重”的意思。下面“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。“倚仗自叹息”不仅可以想像出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。“俄顷”二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。“布衾”二句，写布被使用多年，已变得“冷似铁”了，又被娇儿踏破。“床头”二句，写大雨给诗人全家造成的灾难。“白经”二句，表明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢？“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山”粗犷有力，壮阔深达。
（4）不计小我，忧国忧民、体察人间冷暖的济事世情怀。
（5）各抒己见。
四．学习《白雪歌送武判官归京》一诗。
　　唐代天宝年间，李唐王朝与西北少数民族边境战事不段，许多文人也纷纷投军入幕，为国效力，在体验到边塞紧张的军旅生活和新奇独特的自然风光之时，他们以笔著录了自己的军旅生涯和感慨。岑参就是边塞诗人的代表。
1.朗读
（1）听录音朗读，辨别节奏。
（2）学生自由散读一次后齐读，
2.探究
（1）“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”为什么说这两句诗是咏雪的千古名句？
（2风掣红旗冻不翻”写出了边塞怎样的情景？
（3）这首诗抒发了诗人什么样的感情？
明确：
（1）“忽如”两句写雪后美景，飞雪奇大，一夜之间，雪压枝头。“忽”字显出边塞气象变幻的神奇，传出诗人赏雪时惊喜的心声。以春花喻冬雪，贴切动人。雪压枝头，犹如雪白的梨花，不仅是一朵一朵，而且是一团一团的，压枝欲低。一片银白的世界，在作者眼里，幻化为一片明丽的春光，给人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人称“妙手回春”，正是咏雪的千古名句。
（2）送客送出军门，时已黄昏，又见大雪纷飞，看到一个奇异景象：尽管风刮得挺猛，辕门上的红旗却一动也不动──它已经被冰雪冻结了。这一生动而反常的细节再次传神地写出了天气奇寒。而那白雪背景上的鲜红一点，那冷色基调的画面上的暖色反衬得整个境界更清白，更寒冷。可见一切都显示这里是冰天雪地的边塞。
（3）这首诗气势飞动、描写逼真、气魄宏大，描写了唐代边地特有的奇异风光，抒发了诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之情。在诗人笔下，冰天雪地的边塞，奇寒难忍，愁云惨淡，令人怨怅。
六．布置作业
背诵《己亥杂诗》、《茅屋为秋风所破歌》、《白雪歌送武判官归京》这三首诗歌。
【板书设计】
己亥杂诗
一、二句写浩荡离愁，黯淡宦情 以“落红”自现
三、四句写不甘退伏，憧憬未来 寄予爱国情怀
茅屋为秋风所破歌
夜雨 湿屋
群童抱茅 秋风破屋
秋风破屋—群童抱茅—夜雨湿屋—祈求广厦—忧国忧民
白雪歌送武判官归京
雪景 奇寒 奇美
高歌 乐 观
【教学反思】
  一首诗就好比一座漂浮于大海之上的冰山，我们看到的只不过是冰山的三分之一，其主要部分却藏在海面之下。反复诵读甚至背诵是感受诗歌内涵的主要方法。我在教学时，对这五首诗歌硬性要求每位学生都能流畅地背诵下来。可喜的是，这五首诗歌虽然普遍较长，但全班同学都能准确、流利地背诵了下来。在对诗歌内涵的把握上，我引导学生把诗歌扩展为现代散文的句式，扩展诗句一方面要准确把握诗句的意思，另一方面考验学生的想象力，与组织语言的能力。