山东省郯城县七年级语文下册 第25课 夸父逐日教案 新人教版-新人教版初中七年级下册语文教案.doc

《夸父逐日》
时 间
年 月 日 第 周 第 课时
课 题
《夸父逐日》
课型
讲读
教学目标
1.准确翻译文言语句的能力。
2.自主学习， 3. 反复诵读，合作探究，
教学重点
把握人物形象，理解文章主题,提高对文言文的理解能力
教学难点
把握人物形象，理解文章主题,提高对文言文的理解能力
教 学 设 计
教 师 活 动
学 生 活 动
自学导航
1、 借助工具书和注释，认真阅读课文，理解文章大意，争取能用自己的话这则神话故事。
2、 给下列加点的字注音
攫（ ）老弱 鳌（ ）足 淫 （ ）水 狡（ ）虫 夸 父 （ ） 发鸠（ ）柘（ ）木 白喙（ ） 自詨（ ） 溺（ ）而不返 衔（ ）
你觉得还有那些字的字形字音需要提醒自己和同学注意的，请按以上格式写在下面。

①夸父最终死去的原因是什么？

② 夸父死后变成那些事物？
合作探究
②对《夸父逐日》的结尾“弃其仗，化为邓林”应如何理解？
③ 对《夸父逐日》的结尾“弃其仗，化为邓林应如何理解？

④劳动人民为什么要创造神话？

⑤学了这篇课文，你有那些收获？

拓展延伸
逮至尧之时，十日并出。焦庄稼，杀草木，而民无所食。 猰貐、凿齿、九婴、大风、封豨、修蛇皆为民害。尧乃使羿诛凿齿于畴华之野，杀九婴于凶水之上，缴大风于青邱之泽，上射十日，而下杀猰貐，断修蛇于洞庭，擒封豨于桑林。 万民皆喜，置尧以为天子。
注释①逮至：等到 ②焦：晒焦 ③诛：诛杀
1、翻译下列句子
⑴ 焦庄稼，杀草木，而民无所食
⑵ 万民皆喜，置尧以为天子。
2、结合本文说说神话的特点。
3、谈谈你对后羿这一人物的看法

4仔细阅读文章，说说本文的中心思想。

主体性学习：见自主性学习指导《杞人忧天》
回答问题：这则故事揭示的道理是什么？

自我研讨（用自己的话回答）

① 疏通文意，以小组为单位交流，提出本组在翻译时遇到的困难，其他组帮助共同解决。

板书设计：

教学反思：

红 花 中 学 教（学）案
总课时：
学 科： 语文 年级： 七 执教人：

时 间
年 月 日 第 周 第 课时
课 题
《公共怒触不周山》
课型
讲读
教学目标
1、知识和技能：利用课文注释和工具书读懂课文，正确掌握句中的停顿，理解掌握文章的主要内容和中心思想；积累一些文言词汇。
2、过程与方法：通过朗读和翻译理解课文，培养学生的自学文言文的能力
3、情感、态度、价值观：理解两篇文章的主旨以及所蕴含的人生哲理。

教学重点
1、朗读背诵文言课文，积累一些文言词汇。
2、整体感知文章内容，理解两篇文章的主旨。
教学难点
体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，培养学生的探索精神和创新能力。
教 学 设 计
教 师 活 动
学 生 活 动
一、 导入：
神话是我们文学天地中灿烂夺目的瑰宝。女娃造人的故事还记得吗？你还读过哪些神话故事？（盘古开天辟地，后羿射日，女娃补天，精卫填海等）
二、新授：
1、作品简介：
《共工触怒不周山》（《淮南子·天文》。《淮南子》又名《淮南鸿烈》，是西汉淮南王刘安及其门客集体撰写的一部著作。）
3、教师范读课文、正音，要求学生听准字音、节奏 。
5、教师补充说明：
据传说，颛顼是黄帝的孙子，他聪明敏慧，有智谋，他统治的地盘很大，在民众中有很高的威信。与颛顼同时，有个部落领袖，叫做共工氏。据说共工氏姓姜，是炎帝的后代。他对农耕很重视，尤其对水利工作更是抓紧，发明了筑堤蓄水的办法。 颛顼部不赞成共工氏的做法。认为共工氏是不能自作主张的。于是，颛顼与共工氏之间发生了一场十分激烈的斗争。
要说这两个人比起来，力气上，共工氏要强；论机智，他却不如颛顼。颛顼利用鬼神的说法，煽动部落民众，叫他们不要相信共工氏。当时的人对自然知识缺少了解，对鬼神之事都极为相信，不少人上了颛顼的当，共工氏不能得到民众的理解和支持，但他坚信自己的计划是正确的，坚决不肯妥协。为了天下人民的利益，他决心不惜牺牲自己，用生命去殉自己的事业。他来到不周山(今昆仑山)，想把不周山的峰顶撞下来，来表示自己的坚强决心。共工氏英勇的行为得到了人们的尊敬。
6、学生对照注释，初步理解文句，划出疑难字词，师生交流。
7、教师指导“不周山”释义
不，表否定；周，周全，完整；山，高与地平面的自然隆起。不周山，就是不完整的山。这山一有名字，就不完整。共工氏怒触不周山，怒触的时候，这山就叫不周了。
8、学生口头翻译课文。（同桌交流）加深理解。
三、拓展延伸：
1、了解文章的内容之后，在你的心目中，共工是一个怎样的人？
讨论并归纳：共工勇敢，坚强，敢于挑战权威，愿意牺牲自己来改造山河，具有大无畏的英雄气概。
2、“怒而触不周之山 ”中的“怒”字表现了共工怎样的性格特点？如何理解《共工怒触不周山》中结尾的两句话？（“怒字表现了共工的豪气、勇敢；也反映出他性格的暴躁、刚烈。《共工怒触不周山》是一个神话故事。它反映了远古部族间的斗争，同时涉及到古代天文学上的盖天说。远古的人类显然还不能解释日月星辰运动变化的原因，对这一现象的最好解释就是借助于神话，通过大胆的想象和夸张的手法，来解释“天倾西北”“地不满东南”的现象。神奇的传说中带有现实主义的色彩。）
四、背诵课文。
五、布置作业：
1、完成课后练习三。
2、背诵默写课文

2、学生自由朗读课文。
4、学生再读课文，全班齐读课文两遍。

板书设计：

教学反思：

红 花 中 学 教（学）案
总课时：
学 科： 语文 年级： 七 执教人：
时 间
年 月 日 第 周 第 课时
课 题
描写要生动
课型
讲读
教学目标
1、掌握生动形象的描写的常用方法、技巧
2、练习如何通过描写把人或动物写活、写出特点。
3、培养学生作文能力。
教学重点
练习如何通过描写把人或动物写活写出特点。
教学难点
将学到的方法灵活地运用到写作实践中
教 学 设 计
教 师 活 动
学 生 活 动

导学要点：
1、掌握生动形象的描写的常用方法、技巧
2、练习如何通过描写把人或动物写活写出特点。
一、导语
落叶(歌曲）
好的描写，就是用生动的语言，细致地描绘人物、动物、事件、景物等的具体状态，使人读了如亲见亲闻，如亲临其景。
“生动”指描绘或表达具体形象可感。它需要在抓住特点、突出重点，多方面观察、描绘，准确用词、句式选择和修辞运用中达到要求。
二、写作导引
（一)描写的方法
写文章常用的表达方式有五种，记叙、描写、说明、议论、抒情。要使自己所描写的对象生动形象，可采用描写这种表达方式。
。
练习，比较下面AB两句语言表达上的不同。
A、晚秋的天空是澄清的，山脚下的高粱成熟了。
B、晚秋的澄清的天，像一望无际的平静的碧海；强烈的白光在空中跳动着，宛如海面泛起的微波；山脚下片片的高粱时时摇曳着丰满的穗头，好似波动着的红水；而衰黄了的叶片却给田野染上了凋谢的颜色。
很明显，前者是景物叙述，后者才是景物描写；前者虽涉及景物，但只是简单的状态介绍，后者则从形象、色彩等多方面进行感性的叙述，并综合运用多种修辞方法。

按描写的对象和内容，可以将描写分为：：
人物描写：外貌、语言、动作、心理、神态猫写等
环境描写：自然环境（景物)、社会环境猫写。
场面描写。
按描写的角度和表现手法，可以将描写（包括人物描写和环境描写）分为：正面与侧面描写，静态与动态描写，白描和细描

能力提升练习
1、根据括号内的要求写一段树叶与阳光的对话。
早晨，树叶与阳光亲密地谈话。
树叶（感激地)说：（排比)
阳光（谦逊地)说：（比喻)
参考：树叶：①你用火一般的热情给我以新绿，给人们以温暖，给大地以光明，世界因你而流光溢彩。
②你无私的关爱，慷慨的施与，温暖的呵护，使我的生命充满活力。
阳光：①你是大地的外衣，不单是我，和煦的春风、绵绵的细雨也为你增添了美丽。
②你是绿色的宝石没有你的质地，在你身上也不可能闪烁我的光辉。
2、锤炼恰当的动词填空，并在动词前添加恰当的修饰语，还可以恰当添加其他的描写方法。比比谁填得好！
天啊!要迟到了。我（①)开被子，（②)下床来，（③)过校服，（④)上鞋子，（⑤)进洗手间，（⑥)出牙刷，（⑦)上牙膏，然后（⑧)下毛巾，在脸上（⑨)了几下，（⑩)出屋子。
示例：天啊！要迟到了。我狠狠地踹开被子，慌忙跳下床来，一把拽过校服，蹬上鞋子，三步并作两步蹿进洗手间，抽出牙刷，随意涂上牙膏，然后扯下毛巾，在脸上胡乱抹了几下，火急火燎地冲出屋子。

三、写作实践

板书设计：

教学反思：

红 花 中 学 教（学）案
总课时：
学 科： 语文 年级： 七 执教人：
时 间
年 月 日 第 周 第 课时
课 题
勤于修改
课型
写作
教学目标
了解作文中语言的重要性，掌握常用的修改作文语言的方法，提高作文的质量。

教学重点
通过老师的指导与启发，掌握常用的修改作文语言的方法。
教学难点
运用修改作文语言的方法修改作文，使文章诗意飞扬。
教 学 设 计
教 师 活 动
学 生 活 动
一、 导入：
“鸟宿池边树，僧敲月下门”这脍炙人口的诗句留下了一个文坛佳话，你能说出有关的两个人物吗？
答案： *“披阅十载，增删五次”
曹雪芹------《红楼梦》
*“鸟宿池边树，僧敲月下门”
------贾岛、韩愈
二、 正课：
<一>师：人们常说的“诗中有画”“行文如绘”，说的就是语言的魅力，通过语言的描写，能使读者如融其境，如见其人，如睹其物，可以增加文章的厚实感，增添文采。而我们的语言里，有黄河的不羁和刚强，有长江的奔放和潇洒；有大山的威武，有高原的粗犷，有江南的温柔，有水乡的秀雅。语言是一眼永不枯竭的甘泉，可以浇灌祖祖辈辈不息的生机； 语言是一片永不休止的音符，可以谱出的动人乐章！
如何使我们的作文不再苍白无力，而是鲜活灵动，诗意飞扬，富有感染力呢？首先应该进行语言的锤炼。
<二>赏句评句:
下面请同学们欣赏几组句子：（一）（1）母亲的话深深地刺痛了他的心，他低着头一句话也不说。（2）母亲的话像鞭子一样抽打着他的心，他低着头一句话也不说。
（二）（3）街上柳树叶子挂着层灰土，在枝上打着卷，枝条一动也不动。
（4）街上柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。

（三）（5）总有一天，我要再次背起行囊，和你一起出发，去看山和水，一起挥霍青春，留下永恒的纪念。
（6）总有一天，我要再次背起行囊，和你一起出发，看没有看过的山，走没有走过的水，挥霍没有挥霍完的青春，完成永远无法完成的纪念。

（四）（7）设计者和匠师们生平阅历丰富，胸中自有丘壑。
（8）设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑。 （见课件）

感悟一： 比喻、拟人，使句子生动形象

排比，使句子气势贯通
对偶，使句子工整凝练
…… 善用修辞，让文章诗意飞扬

得出启示：文章不厌百回改，字斟句酌出佳作。

板书设计：

教学反思：

红 花 中 学 教（学）案
总课时：
学 科： 语文 年级： 七 执教人：
时 间
年 月 日 第 周 第 课时
课 题
猫
课型
新授
教学目标
1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
2、形成关爱动物、善待生命的情感
教学重点
1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
2、形成关爱动物、善待生命的情感。
教学难点
1、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
2、揣摩生动的细节描写。
教 学 设 计
教 师 活 动
学 生 活 动
一、谈话导入，播放课件，激发兴趣
同学们，你们家有猫吗？ 你们家的猫是怎样的？（学生自由说）
老舍家也有一只猫，他家的猫又是怎样的呢？大家有兴趣去看看吗？好，今天我们就来学习13课，一起去认识一下作者老舍家的猫？（板课题）
二、初读课文，解决字词问题。
.师：请同学们打开课本，用自己喜欢的读书方式把课文读一遍。
.师： 同学们刚才读得很认真，接下来，我们参考课下注释来熟悉一下本课的重点字词。
相称(chèn) 一缕(lǚ) 污涩(sè) 怂恿（sǒngyǒng）
婢女（bì） 蜷(quán )伏 惩戒（chéng） 怅然（chàng）
三、按内容再读课文，质疑问难，梳 理重点
1、师： 现在请大家阅 读第1---2自然段。思考一个问题：这个自然段交代的对象是什么？来历？对象有什么外貌特征、性格特征。结 果如何？
生：一只小猫。 从隔壁家抱养的。
花白的毛，如带着 泥土的白雪球似的。 活泼。
师：作者对这只小猫持什么态度？
生： 喜欢。
师：对，把它当做宠物来对待。
2.、师：现在请大家阅读第3--14自然段。思考一个问题：这个自然段交代的对象是什么？来历？对象有什么外貌特征、性格特征。结果如何？
生：第二只小猫。
从舅舅家抱来的。
浑身黄色。
活泼有趣。
被被人抓走了。
师：作者对这只小猫持什么态度？
生：喜欢。
3、师：现在请大家阅读第15---34自然段。思考 一个问题：这个自然段交代的对象是什么？来历？对象有什么外貌特征、性格特征。结果如何？
生：第三只小猫。
门口捡的。
不好看、花白色、毛被烧脱了好几块儿
含冤死在屋顶上。
师：作者对这只小猫持什么态度？
生：不加注意。

板书设计：

教学反思：

红 花 中 学 教（学）案
总课时：
学 科： 语文 年级： 七 执教人：
时 间
年 月 日 第 周 第 课时
课 题
猫
课型
新授
教学目标
1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
2、形成关爱动物、善待生命的情感
教学重点
1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
2、形成关爱动物、善待生命的情感。
教学难点
1、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
2、揣摩生动的细节描写。
教 学 设 计
教 师 活 动
学 生 活 动
四、研读课文。
1、文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分析。
A“它便扑过来抢，又扑过去抢。”
（写出了小猫玩耍时的动态和情态。）
B“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。” m]
（写出小猫的脑袋、眼睛随着蝴蝶的飞舞而转来转去并伺机捕捉的样子。）
C“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。”
“隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。”
（小猫的淘气、顽皮让我们会心一笑！）
这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动 而富有情趣。
2、第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。然而，这种平静的生活很快消失，不幸随之而来，猫的遭遇是什么？（跳读第 17-29段）。
被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。
3、“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?
“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。”
4、我的判断是否准确？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么
一只凶恶的黑猫把鸟咬死。
根据是：“一只黑猫飞快的逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。
6、本文的重点是描写第几只猫？为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多” ？
明确：第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。
两个月后，第三只猫悲苦地死去。这真是一只“可怜猫”，它来得可怜（在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀）、活得可怜（不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠），去得更可怜（受了冤苦，遭我毒打而屈死）让我们用一颗宽容的心，一起关爱生活中的“可怜猫”!
7、事情澄清后，“我”心里十分难过，作者是怎样抒发这种感情的，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。？齐读第30、31段。
这是我的忏悔。同时告诉我们，无论做什么事，不能主观臆断，否则，就会出现差错，甚至造成无法补救的严重过失。凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、 要仁爱，要同情弱小者。
五、把握文章的写作特点。
跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？
1、情节曲折，结构严谨。
文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。
2、首尾呼应和伏笔的设置 。
衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯通弥合。
伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。
第一只猫 第二只猫 第三只猫
来历 隔壁要来的 舅舅家抱来的 张婶捡来的
外形 花白的毛，如带着泥土的白雪球。 浑身黄色，很可爱。 毛色花白，并不好看。
性情 活泼 较第一之更活泼，更有趣，会捉鼠 天生忧郁，不活泼，懒惰
地位 宠物 宠物 若有若无，不大喜欢
结局 死亡 丢失 死亡
最近在网上公布了一组虐猫视频截 图：一名时髦女子用漂亮的高跟鞋踩踏一只小猫，直至将其脑袋踩爆。此图片迅速引起网友愤怒，并在网络上被广为转发。随后，愤怒的网民自发调查虐猫地点及虐猫女子的身份，后来网上出现一个新线索：虐猫拍摄地点是黑龙江省萝北县名山镇名山岛公园，虐猫女子是该县人民医院的护士王某，拍摄者是该县广播电视局工作者李某。3月8日，黑龙江省萝北县有关部门确认虐猫视频拍摄地点是该县名山镇名山岛公园，并称已对该事件参与者王某、李跃军展开调查。3月9日，虐猫事件参与者李跃军在网上公布检讨书。
人与动物的关系应建立在尊重、平等的基础上，动物的生命虽然很脆弱，但它们也有它们存在的价值，我们可以主宰它们的生命，但我们要给予它们尊重

板书设计：

教学反思：

红 花 中 学 教（学）案
总课时：
学 科： 语文 年级： 七 执教人：
时 间
年 月 日 第 周 第 课时
课 题
斑羚飞渡
课型
新授
教学目标
1、了解课文内容，学习有条理地描写场面的特点。

教学重点
2、深入领会斑羚们勇于自我牺牲的精神和拯救种群的智慧和勇气。

教学难点
深入领会斑羚们勇于自我牺牲的精神和拯救种群的智慧和勇气。

教 学 设 计
教 师 活 动
学 生 活 动
一、导入 ：
同学们知道斑羚吗？斑羚是一种怎样的动物？结合自己收集的资料来谈谈。是的，斑羚奔路速度很快，跳跃技巧很高，善于在悬崖峭壁攀爬跳跃，他们的灵敏度也非人类所能及。看来他们的生活应该是幸福、快乐的。然而猎人们举起了黑洞沿的猎枪，把它们集体逼到了千米多远的悬崖边上，斑羚们将如何求得生存？我们起走进《斑羚飞度》寻求答案。
二、感知：
快速默读课文，用一句话概括文章所讲述的故事。
如：斑羚们以飞渡的形式求得种群的生存与延续。
三、感悟：
飞渡是不简单的，需要勇气、决心、技巧和智慧，稍有差池就会无法成功，甚至导致整个种群的灭绝。而斑羚做到了，凭着他们的勇气和智慧，以牺牲一半来获得另一半的生存，这是多么感人啊！
预设：
1、段3“老斑羚像颗流星似的笔直坠落下去……”
表现了斑羚对生的渴望，“像颗流星”写出了斑羚的死是如此美丽动人，强烈表现了他们对生存的渴望和对生命的热爱，震撼打动我们的心。
2、段4、6、8，对于镰刀头羊的描写
文章从哪些方面来描写镰刀头羊的表现？结合有关语句谈谈你对镰刀头羊的印象。
声音、神态、行动
神态方面：
庄重——悲哀——沉郁有力、坚定不移——悲怆
行动方面：
巡视——抬头仰望——吼叫——万着沉重的步代走到老年斑羚那拔去了——迈着坚定的步代，走向（哪道绚丽的彩虹）
三次叫声（重点）
第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩咩了数声，这是无能为力的痛苦表示；
第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹时，发出“咩”的吼叫，报回母斑羚，同时告诉斑群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施。
第三次，在老年斑羚与年轻斑羚数量悬殊时，悲怆的轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的同类了。既是一声忧伤的叹息，又是召唤补充。

板书设计：

教学反思：

红 花 中 学 教（学案
总课时：
学 科： 语文 年级： 七 执教人：
时 间
年 月 日 第 周 第 课时
课 题
斑羚飞渡
课型
新授
教学目标
1、了解课文内容，学习有条理地描写场面的特点。

教学重点
2、深入领会斑羚们勇于自我牺牲的精神和拯救种群的智慧和勇气。

教学难点
深入领会斑羚们勇于自我牺牲的精神和拯救种群的智慧和勇气。

教 学 设 计
教 师 活 动
学 生 活 动
（2）作者用了哪些方法进行场面的描写？
巧用一连串的动词，使场面的画面感和镜头感增强；
点面结合，详写一对斑羚飞渡的动作和过程成为文章具体生动的点，略写其它斑羚飞渡的场面，构成有象征意义的面，这是场面描写的常用手法。
在场面描写中融洽了作者的思想感情，有利力增强文章的感染力。
运用多种修辞手法（如比较 比喻等）使文章生动形象。
（3）看“飞渡”flash，学生准备复述，要求抓住“一老一少”和主要动词。
4、段11“没有拥桥，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。”（团结协作，互相“或许……但令我震惊的是，从头到尾没有一只 帮助全作）老斑羚调换位置。”——老斑羚们没有私心，毫无退缩，从容赴死，面对死从容不迫，令人震惊、感动。
5、段16：“它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。……像一座美丽的桥。”——“彩虹”是虚幻的、美丽的，可以给人类带来幻想、希望，产生精神上的这恋、依赖，美丽的彩虹与残酷的现实形成鲜明的对比。“走向……彩虹”也是向往投身于美好的理想世界吧。
“它走了上去，消失在一片灿烂中。”——不只是指那一道彩虹，更是象征镰刀头羊行为和精神的闪光。（富有智慧、果断勇敢、勇于牺牲、临难从容、无所畏惧、以身作则、身先士卒；把生的希望留给别人，自己主动地、从容地走向死亡。）
请生有感情地朗读最后这几句。
三、反思：人类应如何给自己定位？
导：人类的猎枪可以消灭它的肉体，却不能屈服它的精神。在斑羚的生活中，可能没有比持枪的猎人更让它们恐惧了，所以镰刀头羊也曾“悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力。”但它却用自己的生命为持枪者上了最悲壮的一课。
动物们表现出的大公无私、勇于牺牲奉献，先人后己的精神或者说本能不是比我们人类显得更纯粹，不带任何杂质吗？（请看母紫燕勇于自我牺牲的故事）勇气和牺牲在动物们的心里是本能、是天性，是天经地义的事，作为“高级动物”的我们人类是否感到自愧不如？我们应该如何给自己定位呢？

3、段9详写第一对斑羚飞渡的场面
（1）生读，谈谈你的感受：
感动：这是一场悲壮的飞渡，每一只获得新生的斑羚，都是以另一只斑羚的身体作为跳板，以老斑羚的死为代价获得生存和机会。而老斑羚们是那么从容，那么义无反顾地奔向死亡，毅然决然地牺牲自己的生命，为了种群的生存与延续，这样的斑羚，这样的场面，能不强烈地震撼我们的心灵吗？

面对如此勇敢、团结的斑羚种群，面对如此勇于牺牲，从容赴死地老斑羚们，面对临危不惧、身先士卒的镰刀头羊，你有何感想？（生谈）
人类只是大自然的一份子，我们不能也无权破坏自然界。
人类在某些方面（如大公无私、勇于自我牺牲、团结一致、先人后己等）还不如动物，应该向动物们学习，怀着一颗敬畏的心与它们和谐相处。
作为有较高智慧的人类，我们应善待动物，善待生命。
善待动物，就是善待我们自己，动物也有生存的权利，不容被剥夺。
四、作业 。

板书设计：

教学反思：