青海省乐都八中八年级语文下册 18《吆喝》教案 新人教版-新人教版初中八年级下册语文教案.doc

吆喝
教学内容
吆喝
教学目标
（三维目标）
1．了解旧时“吆喝”的内容、种类、作用，把握文章的结构。
2．培养调查能力、收集整理能力和表演能力等。
3．上集市调查、收集、整理如今当地的种种“吆喝”，研究其规律、特点及价值，探讨其中包含的民风民俗等。
4．培养热爱本土民俗文化的情感。
5．归类记录类似“吆喝”的口头文化遗产，为抢救文化遗产工作做一点贡献。
教学重点和难点
1 品味京味语言，感受民俗文化的魅力。
2 分析文章结构，学习本文在材料安排及过渡方面的技巧。
3 开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。
课 时
一课时
教学方法
朗读法，点拨法
教学准备
多媒体，视频，音频
第一课时教学过程
教师及学生活动
二级备课（修改、删减、补充、粘贴、批注）
一 导入新课
同学们通过一周的搜集都搜集到哪些本地商贩的吆喝声呢？请做简单的描述和评论。（教师播放录音、录像）。
吆喝声于无心人听来，或许顿生厌烦，而在有生活情趣的人听来，却是优美动人的音乐，尤其是随着岁月的流逝，这一切都深深烙进心灵深处成为一种美好回忆的时候。今天我们走进萧乾的《吆喝》，从作者缓缓的追忆中体味愉悦和怀想，体味生活中蕴含的浓郁的情趣。
萧乾（1910～1999），原名萧丙乾，蒙古族。北京人。作家、记者、翻译家。早年毕业于燕京大学。曾任《大公报》编辑、记者，伦敦大学讲师，《大公报》驻英特派员。1946年回国后，历任复旦大学教授、《人民中国》（英文）副总编辑《文艺报》副总编辑、中央文史馆馆长。
二 检查预习
1听写
招徕（lái）吹嘘（xū）隔阂（hé）烫手（tàng）沸腾（téng）卤煮（lǔ）荸荠（bíqí）囿（yòu）饽饽(bō) 钹(bó) 蘸(zhàn) 馅(xiàn) 佐料(zuǒ) 甸(diàn)秫秸(shú jiē) 吆喝(yāo he) 馄饨（hún tún）
2 多音字
chuāi揣在怀里 mó磨刀 gǔ骨头 qí荸荠
揣 chuǎi揣测 磨 骨 荠
chuài挣揣 mò磨坊 gū骨朵儿 jì荠菜
3形似字
捞 打捞 饨 馄饨 伶 伶俐 酪 奶酪 秸 秫秸
唠 唠叨 沌 混沌 领 领取 洛 洛阳 拮 拮据
崂 崂山 顿 顿时 聆 聆听 络 经络 诘 反诘
涝 排涝 囤 囤积 岭 山岭 烙 烙印 桔 桔子
4解释词语
秫秸：去掉穗的高粱杆。 招徕：招揽。隔阂：彼此情意不通，思想有距离。
馄饨：面食，用薄面片包馅儿，通常是煮熟后带汤吃。
晶莹：光亮而透明。 挑子：扁担和它两头所挑的东西。囿于：局限于；拘泥于。
饽饽：馒头或其它面食，也指用杂粮面制成的块状食物。
吹嘘：夸大或无中生有的说自己或别人的优点；夸张地宣扬。
吆喝：大声喊叫（多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等）。
5 相关成语
随机应变：随着情况的变化，掌握时机，灵活应付。合辙押韵：指与戏曲唱词的韵脚相合。
油嘴滑舌：说话圆滑，世故，善于狡辩。
2. 记叙是记叙文的基本表达方式，把握了记叙的顺序，就可以更好地理解文章的条理和层次，便于把握全文的结构和中心了。记叙文的顺序较常见的，一是以时间为序，或顺叙或倒叙，其中也常有插叙和补叙。二是以空间为序，或由近及远，或由远及近；或由上及下，或由下及上；或由内及外，或由外及内。三是以事理为序，按某一思想的发展程序，或按不同关系分类描述，或选取若干侧面逐一叙述。所有这些记叙顺序虽然变化无穷，但只要按上述类别去分析，顺序是可以把握的。
三 整体感知文意
《吆喝》着实谱写了一曲离我们渐渐远去的“生活交响乐”，内容虽质朴简单，但趣味良多。往昔生活的片断，人生的种种品貌仿佛都随着这吆喝声向我们渐渐走来。吆喝也是一种文化，清纯悠扬的叫卖声显然蕴含着作者的创作个性，那精妙的结构、地道的北京口音和浓厚的地方色彩给我们留下了深刻的印象。萧乾正是以发现美的慧眼从街头巷尾经常回荡的商贩的吆喝声中发现了文化的所在。
1 学生快速阅读全文，边读边进行圈点勾画，然后给“吆喝”写一份说明书
品名：产地：功用：特点：
种类举例：
2 方法积累：在阅读中抓住关键语句（过渡句、总领句、段中心句、总结句），有助于迅速熟悉课文内容。
四 体味吆喝
选点品读活动。活动目的——品味语言特色，体会作者情感。
品味语言特色
1 介绍北京口语特点。
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2浏览课文，找出文中富有京白特色的语句，并大声朗读，品味其中的意味。北京商贩的叫卖免不了用地道的北京口语，作者描写吆喝的语句，也富有浓郁的地方特色。
-------介绍夜晚的吆喝，如“馄饨喂——开锅!”“剃头的挑子，一头热”“硬面——饽饽”。介绍夜里乞丐的叫声，如“行好的——老爷——太(哎)太”“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧!”介绍吆喝作为一种口头广告，举例如“卤煮喂，炸豆腐哟”“葫芦儿——冰塔儿”，“冰棍儿——三分嘞”等等。
【朗诵是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言，揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文中浓郁的地方特色，使课文内容主体化，想象化，进而对北京口语的特点产生敏锐的感受，即“读书百遍，其义自现”】
3 用比较法加深学生对北京口语特点的印象
▲试比较下列两个句子，说说哪句的表达效果更好，为什么？
（甲）只要兜里还有钱，一听到卖烤白薯的声音，就买一块。一路上既可以取暖，到学校还可以拿来吃。
（乙）只要兜里还有个制钱，一听“烤白薯呀真热乎”，就非买一块不可。一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖，到学校还可以拿出来大嚼一通。
让学生“读中有品，品中有悟，悟中有得” 这个环节使学生在比较中提高析词能力，扩大词语的积累量。
4 教师小结：这些对吆喝的描写，极富特色，从这门“戏剧性”的艺术中，读者听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”，走进富有京城特色民俗风情的世界在品位语言的基础上让学生来听几段原汁原味的北京吆喝，让学生身临其竟，真真切切的感受到北京吆喝的独特之美。
5 体会作者情感
萧乾说过：“《北京城杂忆》不是知识性的。我是站在今天和昨天、新的和旧的北京之间，以抚今追昔的心情，来抒写我的一些怀念和感触。”
作者在《吆喝》一文中怀念的不仅仅是吆喝的内容，他还怀念什么？请找出相关语句，仔细品读，体会作者情感。
-------引导学生通过品析文章中平实而又不乏生动幽默的语言，升华到对作者感情的体味，并在此基础上推荐阅读萧乾的《老北京的小胡同》进一步加深学生对作者情感的理解

五 体验反思活动。
1学生自由选择文中提及的吆喝声，进行模仿。也可以自己创作吆喝声，并由学生从语气、语速、语调、音量等方面加以点评。激发学生的倾吐欲望和阅读的兴趣，并培养了学生听说的能力。
2吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。但作为一种文化遗产，自有其独特的魅力，应该注意抢救。你不妨把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救和保护工作做点贡献。
六、作业
1、抄写字词。
2、练习册18课。

板书设计
吆喝
语言：富有地方特色
情感：怀念往昔生活
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