1、词三首
第一课时
教学目标
1.背诵积累本课的三首词，积累传统习俗中形成的文化。
2.在诵读过程中揣摩词人的思想情感，品味语言，培养语言感受力。
3.充分调动学生的想象力，体会词的意韵之美，培养学生对本民族特有的文学样
式的喜爱。
教学重点
1.以读带品，以写带品，以品促读。
2.以想象为基础设计活动，深入体会词人的思想情感。
教学难点
以品读的方式破译背景。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
今天我们学习李煜的一首词《相见欢》。记得在曾经教此词时有一位同学这样评
价李煜：李煜是一位过期发霉的君主，却是一位免检保鲜的词人。这一评价未必
能经得住推敲，
2、却将李煜的特殊身份与能力倾向说得很形象，今天学习《相见欢
》后看大家是否有共同的感受。
二、边读边赏析
（一）无言独上西楼
1.为什么会“无言”？用排比句写出原因。
无话可说，无人可伴；无人相随，无人相对。
2.“独上”写出怎样的步履和神情？请用对称的句式，续写两句。
“词人愁绪满怀，踽踽独行， ， 。”
步履是那样的滞缓，神情是那样的委顿。
步履是那样机械呆板，神情是那样黯然神伤。
3.“西楼”是怎样的一座楼呢？
空荡荡的楼
孤独冷清的楼
4.请联系李后主的身世变化，用排比的句式把这个“空”写得生动形象些。
例：不见 ， ，
3、 。
不见美酒佳肴
不见三呼万岁
不见前呼后拥
不见爱妃宫娥
5.由以上同学们的描写，可见李后主孤独之甚、哀愁之甚。本来，作者深谙“独
自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难”之理，因为栏外景色往往会触动心中愁
思，而今他却甘冒其“险”，又可见他对故国（或故人）怀念之甚、眷恋之甚。
（二）月如钩
明月本是惹人愁思之物，请举例说明。
从李白的“举头望明月，低头思故乡”到王安石的“春风又绿江南岸，明月何时
照我还”。
（三）寂寞梧桐深院锁清秋
举头望月，往事不堪回首；低头一看，满目萧然。“梧桐”一词在古典诗词中，
从来都是一个表现愁情的物象，例如：温庭筠的《更漏子
4、》中的“梧桐树，三更
雨，不道离情正苦”，陆甫之的《清平乐》中的“依约相思碎语，夜凉桐叶声声
”，张炎的《清平乐》中的“只有一枝梧叶，不知多少秋声”，表现的都是愁闷
的境界；秋天又是个萧条悲凉的季节，秋景所引起的是一种凄切、悲伤的情绪。
处在这样秋色深锁的梧桐深院中，一般人也都会产生凄寒孤寂之感，何况李后主
已由君主沦为囚徒，昔日为君主之时，所居之地可用“凤阁龙楼连霄汉，玉树琼
枝作烟萝”形容；而现在所居之地却是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月
如钩”，其内心的愁恨该是多么深长呀！
（四）剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。
“剪不断”三句，以麻丝喻离愁，将抽象的
5、情感加以具体化，历来为人们所称道
。词人直抒胸臆，点出自己的“离愁”。他的离愁，不是一般的男女离别之愁，
而是失掉故国的深愁长恨。可见他的愁要比别人怎样？用排比句式写出。
多得多（数量）
深得多（深浅）
浓得多（浓淡）
长得多（长短）
重得多（轻重）
苦得多（味道）
三、学生整理自己的赏析，并互相借鉴欣赏。
板书设计
相见欢
李 煜
教学反思
如何引导学生体会诗词的意境，真可谓仁者见仁，智者见智。有品读结合的，有
知人论世的，有设身处地的……本节课侧重引导学生从写赏析的角度来进行诗词
的学习，希望能另辟蹊径，找到一条读写结合共同提高的诗词方法。实践证明，
只要老师指导得法，充分调动学生的形象思维，读写是能双轨并行的。在读读写
写品品体验与创造当中，在快乐的氛围当中，诗词的意境、人生的体验、文学的
素养、对文学的爱好，一切都在悄然地进行。
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