山东省滕州市七年级语文上册 第二单元 4《天净沙 秋思》教案 北师大版-北师大版初中七年级上册语文教案.doc

天净沙 秋思
课前预习：
1. 了解作者及本文的背景资料。
2. 了解“曲”的相关知识。
相关课程标准：
（1） “了解课文涉及的作家作品和文化常识”。
（2） “诵读古诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”。
（3） “能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”。
教学目标：
（1）能在诵读中了解元散曲中小令的特点。
（2）能用散文化的语言描摹曲中的意象，体会蕴藏的作者的情感。
(3) 领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。
评价任务：
（1）有感情的诵读，尽快实现“披文入情”。
（2）引导学生在自主合作中层层深入探究文本。
（3）用散文化的语言描述经典画面，看看能否写出作者那样的凄凉与思念。
教学过程：
一、情境引入：
“霜叶红于二月花”一语道出了诗人杜牧豪爽向上的心境。被誉为“秋思之祖”的《天净沙 秋思》短短28字，又会道出作者一种怎样的心情呢？让我们走近作者，走进文本中去感受。
二、预习检测：
完成助学P29文学常识积累。
（1）元曲有散曲和剧曲之分，是继唐诗宋词之后兴起的一种艺术形式。散曲的主要形式有 套数 和 小令 两种。每首曲都有一个 曲牌名 ，根据曲牌的不同，其字数、句数、平仄、押韵等，也不一样。马致远的《秋思》就是 小令 。
（2）马致远是 元 代人，他与关汉卿、白朴、郑光祖并称“ 元曲四大家 ”。他的《天净沙 秋思》被称为“ 秋思之祖 ”。“天净沙”是 曲牌 名，“秋思”的意思是 秋天的思绪 。

三、诵读诗歌，意会诗意：
1、诵读：（1）学生带着预习时体会到的情感有感情地朗读这首小令；
（2）师生互评，提示节奏、重音：
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
（3）学生再次有感情地诵读小令，感受它整散相间，长短结合的形式美。
2、这首小令传达出作者怎样的情感，从哪一关键诗句可以体现出来？

点拨：表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从“断肠人在天涯”看出。作者因为思念家乡因而伤心欲绝。这是一位漂泊在外的游子。
3、 小令中触动作者情思的又是怎样的景物呢？
学生列举：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，古道、西风、瘦马、夕阳西下。
点拨：用散文化的语言描述景物，举例：
　　　　“枯藤”：单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。
4、一首好的诗词往往是“诗中有画，画中有诗”，文中的景物在你的头脑中组成了怎样的画面？请以“我仿佛看到了……”为开头，将画面试着用散文化的语言描述出来。
点拨：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在古道上缓缓前行。只见，缠满枯藤的老树上，几只归巢的乌鸦在盘旋；潺潺流动的小溪上，一座小桥通向不远处的人家；苍凉的古道上，那孤独的游子将要飘到何方？太阳就要落山了，想着那遥远的征途，浪迹天涯的游子不禁悲从中来，肝肠寸断。

四、 对比体会，情景关系：
1、 古人云：“一切景语皆情语”，文中的景物带给人的感受是否一致呢？
点拨：“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳西下”——苍凉，伤感。
“ 小桥、流水、人家 ” ——温馨，恬静。
2、 小组讨论和交流：苍凉和伤感的气氛里温馨穿插其中，是否协调呢？
点拨:（体会本文所勾画的深秋晚景图与天涯游子的心绪之间的联系。）
(1) 正面衬托:(以哀景写哀，衬托凄凉无比）
枯藤：给人一种荒凉感。  老树：让主人公联想自己的人世沧桑，给人一种人生暮年的凄凉感。  昏鸦：黄昏归巢，增添凄惨之感。古道：道路苍凉。 西风：冷风，吹在游子的身上，吹冷身体，更吹凉孤寂的内心。 瘦马：乃游子所骑， 由马瘦自然可以联想到主人的清贫。 夕阳西下：日暮乡关何处是？天色渐晚，我将投宿何方？安身何处？看来，今天晚上，又是一个无比孤独、凄凉的夜晚！
2） 反面衬托（以乐景写哀，反衬悲意更浓）：
小桥 流水 人家：孤独的游子走上弯弯小桥，看到流水潺潺，人家屋顶炊烟袅袅，一派幽雅、安宁、温暖的景象，这样安详温馨的画面，突然撩起主人公无尽的归思之情，使流落异乡的“断肠人”更添悲愁。
点拨：诗中的景物中，承载着诗人的情感，这些景物就被称之为意象。作诗人把我们平时习以为常的景物都寄予了浓浓的情感，可见“笔端无意，人寄悲欢”。世上景物千千万万，我们在写作时选景一定要选取那些适合所要抒发思想情感的景物。
3、 前三句九个独特的景物并列，若用相关词语把它们联成句子，如改为“枯藤老树相缠，枝头立定乌鸦”好不好？
点拨：“意象并列”为古代诗歌的重要表现手法，给读者更大的想象空间，增加了信息量。
四、 比较探究，反思升华：
1、 讨论：《天净沙 秋思》如果只取前面的景物句，去掉后面的情感句，或者只取后面的情感句，去掉前面的景物句，好不好？为什么？
点拨：是“断肠人在天涯”这种情感把苍凉，伤感的景物和温馨的景物和谐统一在一起，没有此句，前面的景物描写将一盘散沙；若没有前面的写景，“断肠人”的“断肠”便失去依据，文字显得干瘪。
因此我们的作品要注意两个维度的结合：能由视觉层面深入到情感层面。
2、 讨论：阅读课本P49三首《天净沙》，说说为什么马致远的《天净沙 秋思》似乎更能打动人？
点拨：

马致远《天净沙 秋思》
P49三首《天净沙》
两个维度（视觉层面、情感层面）
精心选择视觉图景，而且深入人的心灵。
较多的停留在视觉层面上。
景物色彩描绘
灰色的
多彩的
情感特点
有鲜明的情感特点，情景交融。
思乡愁绪往往更能打动人。
情感模糊，甚至不统一。

五、巩固拓展：
1、把马致远的《天净沙 秋思》改写成完整的情景交融的散文。
2、作诗《我眼中的秋天》（要做到情景交融）。
【板书设计】：
枯藤/老树/昏鸦，
小桥/流水/人家， 景物 渲染出悲凉的气氛
古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，
断肠人/在/天涯 直抒胸臆 道出天涯游子思乡之悲
教学反思：
1.教学时我注重诵读指导，让学生尽快实现“披文入情”的过程，点拨学生用散文化的语言描述经典画面，体会作者的情感，在比较探究中体会情景交融的写法，认识两个维度架构文章的方法：视觉、心灵，帮助学生层层深入的理解了意象并列的好处，感受了本文为什么被誉为“秋思之祖”。在北师版教材的三年执教中，我渐渐喜欢上了这种单元组合，比较分析作品的方法，它引领我们更深入的去探究、解读文本，让师生都有感要“发”，有话要说。
2.在把后三首和马致远的《天净沙》比较时，学生对后三首诗意的理解还不足，老师要进行必要的指导。
评语：解读细致入微，品味赏析指导到位。应该是一课时。