浙江省温州市龙湾区实验中学八年级语文下册 第四单元 俗世奇人教案1 新人教版.doc

俗世奇人教学过程：一、导入新课。同学们，拿出一张白纸，听写四个成语。并请一个同学到台上来。四个成语是：逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源。然后，让学生打开书158页对照一下，看有没有写错。之后，出示课件：我是的人。供选择的成语是刚才四个成语。让学生造句。学生可能选贬义词，也有可能选出稍带褒义性质的“左右逢源”。老师指出：其实“左右逢源”也有贬义性质，指人办事得心应手，也指为人处世世故圆滑。然后，在学生黑板上写的四个成语旁画一个大括号，写上：世故圆滑。可是，作家冯骥才却把这四个成语一股脑儿全用到杨巴一个人身上，却丝毫不含贬义，大加赞美一张嘴。究竟是什么原因呢？今天，我们就在作家冯骥才的指引下，去一趟天津卫，欣赏一出好戏，品赏好嘴杨巴！（板书）现在，老师考验一下同学们的集体智慧，看能不能读好课题。提示：重音落在那个字上。齐读好嘴杨巴。（重音落在“好”字上）【设计意图】导入做到了四个有效。即听写有效、造句有效、激趣有效、读题目有效。这种导入设计少了花拳绣腿的哗众取宠，多了实实在在的听说读写。开始听写成语看似笨拙，其实有深意存焉。一者因为这四个成语很重要，在文中起到赞美杨巴的好嘴的作用。二者为后面的课堂教学埋下伏笔。后面再一次拎出这四个成语时，与开头相映成趣。造句给学生设了一个圈套，当学生明白这四个成语都是贬义词时，才恍然大悟。这样，有利于激趣导入。读课题是为了突出一个“好”字，为后面教学的顺利进行而张本。二、诵读传韵味，引生渐入境。 那好，我们就来看杨巴这张嘴究竟“好”在哪里？随便找一个同学，问：读小说你最想看的是什么部分? 以便引出高潮部分。好，现在，我们就直接领略小说的高潮。听老师读，同学们的笔和脑袋都不要闲着，圈点勾画精彩的词和句子。并出示课件：问题：杨巴的好嘴具体体现在那句话上？这句话是在什么形势下说的？之后，老师范读课文。（力求传达出文章的味道）【设计意图】笔者为了传达出津味语言的特点，专门找来马三立、冯巩等天津艺人的相声段子，跟着说，学语言。这样的朗读能最快地把学生带进情景中去。事实上，我的诵读确实达到了预期效果。学生听得津津有味，课堂之初就掀起了一个高潮。有了这样一个开头，学生自然被带进了小说的情境中去。后面的教学才易于出彩。三、品读得文趣，度生悟妙境。范读后，现在，我们来看第一个问题。我来考验一下同学们的集体智慧。我说1、2，大家齐读。再看第二个问题：杨巴的这句话是在什么形势下说的？请举手。学生找到文段后，引导学生齐读。提问：请用一个字概括这段话的内容。学生会说出“怒”来。好，现在，老师让一个同学读出怒气来!（生读）好，现在在“怒”前再加一个字。引导学生填出“大”字来！再读，读出更大的怒气来！好，请看屏幕：创造阅读：将下面的两个感叹词放到对李鸿章的描写中去1、啊 2、哼现在，同学们默读，把这两个字加进去，注意：不要放在一起。指明一生朗读。如果读得不到位，再让另一个学生读。读后，老师引导：“啊”后李鸿章的心里话是什么?意在让学生说出“这上面这么多脏土！”那“哼”字后的心里话是什么？意在让学生说出“真是岂有此理！”李鸿章大怒，当时气氛如何？学生会说出“紧张”。那么，此时说话需要什么？引导学生说出勇气、勇敢等词。然后板书：敢说。 好，敢说，我这样说行不行？“中堂大人息怒！那上面不是脏土，是碎芝麻！”“你说李鸿章会怎么说，会怎么做?”学生会说拉下去打五十大板，甚至被杀。看来，这样说不行，那杨巴是怎么说的？再读杨巴的那句话。这句话那一句是关键？学生会找到的。那好，看老师这样读好不好？故意把“不知道”和“不爱吃”读得轻。引导学生重读“不知道”和“不爱吃”。揣摩“不爱吃”为什么重读。引出前面杨巴的心理描写。可见杨巴这句话说得很巧、妙等字学生会说出的。板书：巧说。问：那杨巴这句话在李鸿章发怒后多长时间内说的三十分钟、三分钟学生会说不行。会说几秒钟。引导找出前面的“立时”、“飞快”、“一转两转三转”。板书：快说。因为敢说、巧说、快说，杨巴赢得了一张好嘴。杨巴这句话说出后的效果如何呢？引出李鸿章的赏银。为什么赏？引导读李鸿章的心理活动。圈点李鸿章对杨巴的赞赏之语。找出“心灵嘴巧”、“机敏过人”、“聪明”。重点板书“心灵”、“机敏过人”。过人，过哪些人?过眼前的府县道台。找出三处对比的句子来。 李鸿章夸杨巴机敏过人，这显然是一个褒义词。可我们在开始写的四个成语全含有贬义呢！这究竟为什么呢？在弄清这个问题之前，我们把这四个成语用在李鸿章身上试试。出示课件： 把课始我们听写的四个成语填在空格上的李鸿章，极善于，精于，因此，在晚清官场浮沉升迁瞬息万变的情况下，他总能，逢凶化吉，遇难呈祥！学生填写后，教师进一步明确。这四个成语用在老奸巨滑的李鸿章身上真是再恰当不过了。应该说这是对李鸿章的最好的道德评判。可用在杨巴身上就不是道德评判了。问：杨巴是什么身份？什么地位？引导学生思考杨巴们生活在社会的底层。他们除了正常的生意外，还要面对来自官场的压力。这样生活实在是生活所迫啊！所以从这点上来说，他的“圆滑世故”只是生活策略啊！【设计意图】这是课堂教学的主题部分。这里的设计有三点是关键。一是创造性的阅读。这里明显地体现了读者对作者的既成文本进行“再创作”的理论。让学生在加进“啊”和“哼”时，走到了文本的背后，潜进了文本的深处。从而也触摸到了作者的用意所在。甚至比作者的原创还要丰富一些。这种加字创造阅读的方法让学生不知不觉领悟人物的内心世界，体会到汉语言的丰富的表义功能。二是巧妙利用杨巴的那句话上联下引，揣摩杨巴的聪明机智。改写杨巴的那句话是为了让学生更进一步体会原句说得是何等巧妙。而对“不知道”“不爱吃”的重音的处理，亦是再深入一层体会杨巴的聪明机智。三是灵活地突破难点。杨巴的圆滑世故是本课的难点。为了让学生更好地理解杨巴的圆滑世故只是一种生存技巧。我让学生再次用四个成语造句。这次是给李鸿章画像。让学生明白真正适合这四个成语的是李鸿章。这是对李鸿章道德层面的评价。而用在杨巴身上只是从他的生存智慧和生活的策略来说的。四、再读连首尾，精心探奇趣。近期效果是得到李鸿章的赏银。那远期效果呢？读最后一段。问：文中说“杨家茶汤”改称做“杨巴茶汤”，杨七是不是没用了呢？删去前面的杨七的描写如何？引导学生体会文章的结构的巧妙。“杨家茶汤”的招牌还是如此，只是人们把它叫做“杨巴茶汤”罢了。那这好嘴杨巴的故事是谁转出去的呢？引导学生说出是百姓传出的。于是，一传十，十传百，名声传遍了津门。俗世中也就多了两个奇人。好，现在我们来填写下面两副对联。出示课件：完成下面两副对联中的一副：1说俗世，道奇人，岂不快哉！ 赏奇文，品奇字，不亦乐乎。2杨七有绝活茶汤香透碗底， 杨巴凭好嘴名声响遍津门。【设计意图】让学生领悟到小说中的配角也是不可缺少的。而把首尾连在一起分析更进一步展示了文章结构的巧妙。两副对联再次掀起一个小高潮。学生很容易写出第二副对联的下联。对于第一副对联老师需要引导提示。这样，用对联总结了课文，用锻炼了学生的写作能力。学生在写的过程中一定会重新梳理一下整堂课学的知识。五、走近冯骥才，拓展厚底蕴。其实作家冯骥才何尚不是一个奇人呢。出示课件：有关冯骥才的介绍： 这就是冯骥才！一、写奇文：他用他的生花妙笔给我们奉献了以中华民俗文化为内核的一道道精神大餐！如长篇小说义和拳、中篇小说神鞭、小小说集俗世奇人等。二、作奇事：他全身心抢救中国民间文化。被誉为“中国民间文化的守望者”。最后，以对联结课。上联：写俗世奇人高人一等，下联：救民族瑰宝情暖九州。【设计意图】以“奇”字自然进入下一个环节的教学。这个环节笔者杀煞费苦心，把作家的介绍放在最后使之成为课堂教学的有机组成部分。冯骥才是奇人，他惯于写奇文，惯于作奇事。我把收集到冯骥才的有关知识进行整合，做成课件，并以对联结课。不管是奇文，还是奇事，都关联着民俗文化，让学生明白冯骥才之所以倾心于民俗文化，是因为这其中深蕴着大美，大智。