北京市顺义区大孙各庄中学七年级语文上册 第19课《范进中举》教案2 新人教版.doc

第19课《范进中举2》教案
教学课题

总课时：
第 2 课时
教
学
目
标

教学重点
让学生学会比较阅读
教学难点
让学生学会比较阅读
教学方法
讨论法 朗读法
教学准备
多媒体

教

学

过

程

教师活动设计
学生活动设计
设计意图
时间安排
一、分析本文的讽刺艺术。
1、 文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？用了什么艺术手法？
2、对。本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。[思考]本文主要用了哪几种形式?
3、各表现在文章哪些内容？

细节描写就是指某些细小的人物表现或对细微事件场景的描写。顾名思义也就是细微末节，它是人物、情节、环境的最小单位。

二、组织学生讨论，比较范进与孔乙己形象。
教师提示：可以从人物性格，人物的遭遇，人物与作品中其他的人关系几方面着手。

三、了解科举制度，组织学生讨论当今的高考与科举考试有何不同。
什么是科举制度？简而言之，通过考试的方式来选拔官吏的制度就叫科举制度。科举制度是什么时候出现的？（隋朝）科举要经过三试：乡试、省试和殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。 科举制在中国存在了一千三百多年，直到1905年才被废除，它对我国产生的深远影响是不言而喻的，现在我们来共同讨论一个话题。活动与探究：应该如何评价科举制度？ （鼓励学生不要怕答错，大胆发言，自由发挥）

组织学生讨论当今的高考与科举考试有何不同。让学生畅所欲言，联系自己的理想。

四、进行《儒林外史》精彩片断的阅读讨论。
学生以小组为单位，每组找一个带有明显讽刺的片断进行阅读，然后集中讨论。
示例1第四回写到范进到知县汤奉处打秋风，当知县看到范进因守制而不用银镶杯箸，不用象箸时，很担心他不用荤酒，正在此时，却见范进“在燕窝碗里拣了一个大虾元子送在嘴里”，这才放心。一句“大虾元子”的描述将范进虚伪的性格暴露无遗，同时也表现出封建礼教的虚伪性。
示例2第五回写到严监生临死前伸出两个指头，众人都不得要领，其妾赵氏猜出他的心事“灯盏里点的是两茎灯草，恐费了油”，挑掉一茎之后，严监生“点一点头，把手垂下，登时就没了气”。这两个指头使严监生与葛朗台一样，成为世界文学画廊中著名的吝啬鬼形象之—。

四、作业
1、写一段话，发表你对通过考试选拔人才制度的看法。
2、课外阅读《儒林外史》

一、分析本文的讽刺艺术。
1、 回答：讽刺

2、 回答：主要用了对比、夸张和细节描写直接写实三种。

3、 回答：
（1） 对比
上节课分析的围绕着范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大变化，在人物关系上是“冷”和“热”的鲜明对比，以及范进本人从唯唯诺诺到圆滑世故的变化。
其次，范进疯癫的外形和“我中了”的胜利心态形成矛盾对比。
（2） 夸张
范进喜极而疯，胡屠户一巴掌居然能治疯。
（3） 细节描写直接写实
白描式的细节描写，如“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了十几回。”“把银子攥在手里紧紧的把拳头舒了过来。”
前后矛盾的细节描写，如范进中举前，胡屠户离开范进家“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”； 范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。”
夸张性的细节描写，屠户打了一巴掌后，手掌弯不过来。
范进的细节描写。卖鸡时和发疯时的表现，让我们认识到封建科举制度下文人的迂腐、病态和畸形的心理。

二、学生讨论，比较范进与孔乙己形象。
回答：范进逆来顺受，甘受屈辱，孔乙己自视清高、孤芳自赏；范进世故虚伪，孔乙己迂腐善良；范进中举之后成为统治阶级，享受荣化富贵，孔乙己连秀才也没考上，最后被打折了腿死路一条；范进中举后，周围人巴结奉承，送钱送银子，孔乙己一生遭人嘲笑，掌柜最后记得他还是因为他欠了酒钱。

三、了解科举制度，讨论当今的高考与科举考试有何不同。

科举制度的影响： 1、改善了用人制度 2、促进了教育事业的发展 3、促进了文学艺术的发展。

学生分组讨论

阅读精彩片段

集中进行讨论

学生完成作业
一定要从课文内容出发分析人物形象和写作手法，这样才能提高理解能力，不能脱离文本泛泛而谈。

比较阅读是一种有效的阅读方式。作为比较的双方应具有可比性，即有共性与个性。同样，除了范进与孔乙己，还可进行丁举人与张静斋的比较，胡屠户与张静斋的比较。这些比较都有利于深入地把握人物性格。

在深刻认识封建科举制度罪恶的同时，树立新社会环境中正确的读书观、认知观和世界观。

了解名著内容，提高文学鉴赏力。

10分

10分

5分

10分

10分

板

书

设

计

范进中举
讽刺艺术： 对比 夸张 细节写实
范进： 逆来顺受 世故虚伪 批判
孔乙己 ： 自视清高 迂腐善良 批判，同情（哀其不幸，怒其不争）

课
后
反
思

这篇小说节选自讽刺小说《儒林外史》，夸张的文字和强烈的对比，让文章多了几分幽默诙谐味，有很多可读性很强的地方，单本节课上，读的训练太少，因为读的不够充分，很多地方在理解的时候，就需要花费大量的时间去铺垫去引导，人物的解读特别是范进中举后发疯的特殊意义，学生还是在我的讲上被动地接受，而非真正地在孔乙己学习后自觉地内化与运用。在今后的教学中要注意读的问题，不要丢掉语文学科最本源的东西。