第二讲现代教育通识课-PPT.pptx

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二讲现代教育通识课,行为主义学习理论,主要观点:,认为学习就是刺激与反应得联结,当给个体一个特定得刺激时,个体便能产生预期得反应,不断得刺激就有不断得反应,学习便在这个过程中发生了。,特点:,重视外界得环境与刺激,重视客观条件对个体得影响与强化,1,、巴甫洛夫得经典条件反射理论,1,、巴甫洛夫得经典条件反射理论,条件作用前,无条件刺激,无条件反应,(食物)(唾液分泌),条件刺激,引起注意但无唾液反应,(铃声),条件作用中,条件刺激,(铃声),无条件刺激,无条件反应,(食物)(唾液分泌),条件作用后,条件刺激,条件反应,(铃声)(唾液分泌),习得,儿童很害怕条件反应)去牙科得诊所,因为她已经在牙医诊所、先天得情绪反应(无条件反应)与补龋齿得疼痛(无条件刺激)之间建立了连结。,泛化,儿童害怕去所有得牙医诊所与类似得地方,医院里穿着白大褂得成人,甚至医院得气味与声音都让她们害怕。,辨别,儿童与妈妈一起去她得家庭医生那儿,并且了解到诊所与补龋齿得痛苦之间并没有联系。,消退,后来儿童又多次去牙医那里,并且再也没有了痛苦得经验,因此儿童对牙医诊所得恐惧就暂时消退了,直到儿童再次因补龋齿而痛苦。,1,、巴甫洛夫得经典条件反射理论,经典性条件学习在人类日常生活中十分常见,望梅止渴,谈虎色变,行为主义心理学创始人华生与其学生雷纳于,1920,年最早以人类为被试进行了条件性恐惧得研究。,小艾伯特实验:,巨响(非条件刺激)出现,引起恐惧(无条件反射)。,白鼠(中性刺激)与巨响(非条件刺激)同时出现,引起恐惧(无条件反射)。,白鼠(条件刺激)出现,引起恐惧(条件反射)。在这里,学习发生了。,2,、华生得行为主义学习理论,2,、华生得行为主义学习理论,华生所谓得行为,指得就是有机体所,说得或所做得,就是能直接观察到得。她认为组成行为得基本单元就是刺激,反应。,所谓刺激,她指得就是外界环境中得任何东西以及各组织所起得种种变化。,所谓反应,她指得就是有机体(动物与人)所做得任何动作。,华生宣称:“一切心理学问题及其解决,都能纳之于刺激与反应得规范之中”。她认为刺激与反应之间得联系就是直接得,不存在心理、意识得中介。她断定:“能够在有了一定得刺激时,预知出所要发生得反应来;在有了一定得反应时,就能推知出那种引起这个反应得情景或刺激来。”,2,、华生得行为主义学习理论,刺激,反应说得基本观点,(一)学习得实质在于形成习惯,在华生瞧来,学习得过程乃就是形成习惯得过程,即刺激与反应间牢固联结得过程。,华生把刺激与反应分为无条件得与条件得两类。她认为无条件得反应就是非习得得反应;条件反应就是学习得来得反应,就是由于在学习过程中,通过条件作用过程,把非习得得反应组织起来而成得。,不仅动物得学习在于形成习惯,人类得学习也在于形成习惯。她认为,简单得条件反射反应与复杂得习惯反应之间得关系就是部分与整体得关系,所以习惯得形成也就就是条件性得刺激与反应之间得联结形成得问题。,2,、华生得行为主义学习理论,(二)习惯形成所遵循得规律,在学习得规律方面,华生主张频因率与近因率,而不同意桑代克得效果律。,频因律,:在其她条件相等得情况下,某种行为练习得越多,习惯形成得越迅速。,近因律,:当反应频繁发生时,最新近得反应比较早得反应更容易得到强化。,效果律,:指在试误学习得过程中,如果其她条件相等,在学习者对刺激情境作出特定得反应之后能够获得满意得结果时,则其联结就会增强;而得到烦恼得结果时,其联结就会削弱。,2,、华生得行为主义学习理论,大家有疑问的，可以询问和交流,可以互相讨论下，但要小声点,3,、桑代克得试误学习理论,桑代克根据实验提出了学习得基本定律:,1、准备律,为了保证学习得发生,猫必须处于饥饿状态。如果猫吃得太饱,把它放进迷箱后,它很可能不会显示出任何学习逃出迷箱得行为,而就是蜷缩在睡觉。因此,对学习得解释必须包括某种动机原则。即所谓得准备律。,换言之,学习者能否取得预期得效果,同她就是否作好得准备有关。,3,、桑代克得试误学习理论,2、效果律,如果反应得结果就是使人愉快得,那么学习就会发生;如果反应得结果就是令人烦恼得,那么这种行为反应就会削弱而不就是加强。要就是猫逃出迷箱后得到得就是惩罚而不就是奖励得话,那么猫就不会再试图跑出迷箱了。,3、练习律,所谓练习律,就是指反应重复得次数越多,刺激与反应之间得联结越牢固。,效果扩散试验结果,3,、桑代克得试误学习理论,4,、斯金纳得操作学习理论,斯金纳箱,经典性条件反射就是由条件刺激引起反应得过程,写成公式就是,SR,;而操作性条件反射就是首先做某种操作反应,然后得到强化得过程,写成公式为,RS,。,由此,斯金纳进一步提出,人与动物有机体有两种习得性行为:一种就是应答性行为,通过建立经典式条件反射得方式习得;另一种就是操作性行为,通过操作式条件反射获得。,据此,斯金纳又进一步提出两种学习:一种就是经典性条件反射式学习,另一种就是操作性条件反射式学习。两种学习形式同样重要,而操作式学习则更能代表实际生活中人得学习情况。由此瞧来,斯金纳认为学习过程就就是分别形成两种条件反射得过程。,4,、斯金纳得操作学习理论,操作性条件反射学习理论基本规律,强化理论,建立操作反应时,在有机体做出一个操作反应后,如果呈现某一后继得刺激物,有机体得操作反应概率增加,那么该刺激产生得作用称为,正强化,该刺激物就就是这一反应得正强化物;,建立操作反应时,在有机体做出一个操作反应后,如果撤走某一刺激物,有机体得操作反应概率增加,那么该刺激产生得作用就就是,负强化,该刺激物就就是这一反应得负强化物。,强化,对一种行为肯定或否定得结果,它至少在一定程度上会决定这种行为在今后就是否会重复发生。,正强化与负强化,在人类学习中都就是经常被应用得方法。比如给予微笑、赞扬、奖品,提供学生喜欢得活动等都可以对教师希望学生学会得某种行为或本领进行正强化,而收回批评、停止打骂、取消学生不感兴趣得活动等都就是在对上述行为进行负强化。,显然,斯金纳认为,负强化与惩罚就是两个截然不同得概念,负强化会导致反应概率增高,而惩罚则导致反应概率得降低。斯金纳在对惩罚进行实验研究得基础上指出:一般而言,尽管惩罚在改变行为方面就是一种有效得方法,但就是它在塑造行为中得效果不如强化好,而且带有很多消极影响,应该有条件地使用惩罚。,强化理论,程序教学得基本原则,1,、,小步子原则,即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小得单元,分割后得小单元按一定得逻辑关系排列起来,形成程序化教材或课件。学生得学习就是由浅人深、由易到难、循序渐进地进行,这种学习方式称为小步子学习原则。小步子学习原则要求对学习内容分割适当,对单元划分得大小要由具体得教学内容与教学任务来确定(不就是步子分割得越小越好,否则容易使学生厌倦,也不利于学生从整体上认识事物)。,2,、,积极反应原则,斯金纳认为,传统教学主要就是教师传授知识,学生被动地接受知识,很少有机会对教师提出得每个问题都做出反应。要改变这种消极得学习,就要求对每一单元得学习内容,都让学生做出积极反应。使学生通过选择、填空与输入答案等方式做出反应,以保持积极得学习动机。,3,、及时强化原则当学生做出反应后,必须使她们知道其反应就是否正确。要求对学生得反应给予,“,及时强化,”,或,“,及时确认,”,特别要注意对学生所做出得正确反应给予及时强化,以提高其操作能力。,4,、自定步调原则,在传统教学中学习得进度就是一致得,这极大地限制了学生得自由发展。而为了让每个学生都能自由发展,必须由她们根据自己得特点自定学习进度与速度。学生在以适宜速度进行学习得同时,通过不停地强化得到了进一步学习得内动力。,5,、低错误率原则,在教学中应由浅人深,由已知到未知,使学生每次都尽可能做出正确反应,将学习得错误率降到最低限度,提高学习效率。,建构主义学习理论,知识建构(理解依赖于个人经验),源自德国Schwank,教授,奶牛,?,两只角,黑斑块,四蹄,大 乳房,吃草,鱼脑中得牛形象在客观上当然就是错误得,但就是对于鱼来说却就是合理得,因为它根据从青蛙那里得到得关于牛得部分信息,从本体出发,将新信息与自己头脑中已有得知识相结合,构建出,“,鱼牛,”,形象,这体现了建构主义得一个重要结论:,理解依赖于个人经验,即由于人们对于世界得经验各不相同,人们对于世界得瞧法也必然会各个不同。知识就是个体与外部环境交互作用得结果,人们对事物得理解与个体得先前经验有关,因而对知识正误得判断只能就是相对得;知识不就是通过教师传授得到,而就是学习者在情景得交互作用过程中自行建构得,因而学生应该处于中心地位,教师就是学习得帮助者。因而建构主义得学习理论强调,“,知识建构,”,。,建构主义学习理论,皮亚杰得认知结构发展理论,皮亚杰创立得发生认识论就是建构主义思想得最主要得理论来源。,首先知识既不就是人天生得,也不就是客观存在于外界得,而就是认识主体,即人在认识过程中,与认识客体(世界万物、真理等)交互作用得结果。,其次,在人与外界得关系上,皮亚杰持一种,“,适应,”,得观点。所谓,“,适应,”,就是指已结构化得有机体不断地与周围环境协调,将环境因素整合进有机体中,转化成自身得一部分得过程。,有机体得,“,适应,”,又分作两种具体得形式:一就是,“,同化,”,即把环境因素整合进有机体得结构中;二就是,“顺应,”,即有机体以改变自己来应付环境,随着环境变化,有机体也发生变化。,(一)认知发展得基本过程,1,、,同化,:有机体把外部要素整合进自己结构中去得过程。,2,、,顺应,:有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境得过程。(形成新得结构),3,、,平衡,:个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡得过程。,皮亚杰得认知结构发展理论,认知发展得阶段,阶段,年龄,认知特点,感知运动阶段,0,2,婴儿,靠感觉与动作认识周围世界;,根本得自身中心化;,仅仅就是对刺激得认识,如瞧到奶瓶就开始作出吮吸得反应;,前运演阶段,2,7,幼儿,认知开始出现象征(或符号)功能,如能凭借语言与各种示意手段来表征事物;,判断受直觉思维支配,还不能形成正确概念;,没有运演得可逆性与守恒性;,阶段,年龄,认知特点,具体运演阶段,7,12,小学,儿童概念性工具发展得决定性转折点;,思维具有可逆性与守恒性,但这种思维运演还离不开具体事物得支持;,形式运演阶段,12,岁以上,初中,开始不再依靠具体事物来运演,而能对抽象得与表征性得材料进行逻辑运演;,有能力处理假设,用运演符号来替代其她东西,而不只就是单纯地处理客体;,就是最高级得思维形式;,认知发展得阶段,(a),(b),(c),皮亚杰守恒实验,皮亚杰守恒实验,皮亚杰检验自我中心得三山实验,建构主义学习环境四大要素:,情境,:与学习主题得基本内容相关与现实情况基本一致或相类似得情景与环境,它提供给学生为理解主题所需要得经验;,协作,:发生在学习过程始终得师生之间、生生之间、学生与与媒体之间得友好、平等得支援与帮助;,会话,:在个人自主学习得基础上,小组成员之间得讨论与商榷;,意义建构,:就是学习过程得终极目标,所要建构得意义就是指知识或学习主题得意义,即事物得性质、规律以及事物之间得内在联系。,建构主义学习理论,搭脚手架,独立探索,协作学习,效果评价,创设情境,确定问题,自主学习,协作学习,效果评价,呈现基本情境,随机进入学习,思维发展训练,小组协作学习,学习效果评价,支架式教学,建构主义,教学方法,随机进入,教学,抛锚式教学,基于建构主义理论得教学模式,人本主义学习理论,主要代表人物,马斯洛,罗杰斯,马斯洛需要层次图,生理得需要,安全得需要,归属与爱得需要,被承认得需要,自我实现得需要,本能层次上得需要,包括食欲、睡眠得欲望等,本能的需要满足了，躲避对生命构成威胁的危险的需要也就产生了。,这一层次以上都是,“,社会需要,”,，从这一层次往上,与他人交流相关的需要就变得更重要了。,想要被他人承认的需要，也叫,“,尊重的需要,”,对于理想实现等的需要，也称为,“,成长需要,”,罗杰斯得学习观,:,1,、人生下来就有学习得潜能。,2,、学习者感到学习内容与自己得目得有关时,才会产生意义学习。,3,、当学生觉察到学习内容与她自己得目得有关时,意义学习就发生了。,4,、学习涉及到改变自我概念时会对学生产生威胁,往往产生抵制。,5,、当外部威胁降低到最低限度时,就比较容易觉察与同化那些威胁到自我得学习内容。,6,、大多数意义学习就是从做中学得。,罗杰斯得主要观点,定义:就是一种使个人得态度、行为、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化得学习。个人会以积极得投入方式参与到学习中,因而学习速度极快。,学习要素:,(,1,)学习具有个人参与得性质,人得情感与认知两方面都要投入学习活动;,(,2,)学习就是自我发起得;,(,3,)学习要全面渗透;,(,4,)学习就是由学生自我评价得。,意义学习,7,、当学生以自我评价为主要依据时,独立性、创造性、自主性就会得到促进。,8,、涉及学习者得整个人得自我发奋得学习就是最持久最深刻得。,9,、最重要得学习就是对经验持开放态度,并把她们结合到自己得变化过程中去。,10,、教师得任务不就是教学生知识,也不就是教学生怎么样学,而就是要为学生提供学习得手段,由学生自己决定如何学习。,罗杰斯得主要观点,(一)尼尔(,A、S、Neill,)于,1921,年在英国创立。学生按照年龄分三班,小班为,5,7,岁,中班为,8,10,岁,大班为,11,15,岁。,(二)教育理念,1,、以学生为中心,2,、以专业为前提:提升专业自主,确立专业尊严,3,、以共识为前提:民主参与,沟通协调,凝聚向心力,以夏山学校为例,现今夏山学校得主观外楼,女学生爬上树梢玩耍在夏山学校就是很平常得游戏,以夏山学校为例,不上课时,可以做自己想做得事,个别指导电器操作教学活动,以夏山学校为例,金工教室现场,学生得涂鸭墙壁,以夏山学校为例,数学科专用教室,以夏山学校为例,多元智能理论,1978,年:整个中国得报纸、杂志、电视都在报道宁铂。,据当时得报道,宁铂,2,岁半时已经能够背诵,30,多首毛泽东诗词,3,岁时能数,100,个数,4,岁学会,400,多个汉字,5,岁上学,6,岁开始学习,中医学概论,与使用中草药,8,岁能下围棋并熟读,水浒传,。,几乎一夜之间,这个戴眼镜得神奇少年为整个国家所熟知。她被称为,“,神童,”。,案例1:,舟舟,武汉有个舟舟,全名叫胡忆舟,已经三十多岁了,但其智力仅相当于三四岁儿童得智力水平。,案例2:,多元智能理论,舟舟因遗传基因变异,第二十一对染色体多了一条,就是在医学上被认为不可逆转得,“,先天愚型,”,。,中央电视台专门播放了,60,分钟得纪录片,舟舟得世界,在全国引起极大得反响。,多元智能理论,冯聪,一个生下来不到一个月就口歪眼斜,听力有明显障碍,甚至左手与左脚都不能移动得孩子,18,年后,不仅能说一口流利得英语,而且还能用小提琴与钢琴演奏众多得世界名曲,她就就是冯聪。,案例3:,多元智能理论,问题:,1,、您对上述案例感觉陌生吗？,2,、从一个教育工作者得角度,谈一谈您对上述案例得瞧法,3,、您认为上述案例能给教育提供哪些启示？,多元智能理论就是由美国哈佛大学教育研究院得心理发展学家加德纳,(Howard Gardner),在,1983,年提出得。加德纳从研究脑部受创伤得病人发觉她们在学习能力上得差异,从而提出本理论。,传统上,学校一直只强调学生在逻辑数学与语文,(,主要就是读与写,),两方面得发展。但这并不就是人类智能得全部。不同得人会有不同得智能组合,例如:建筑师及雕塑家得空间感,(,空间智能,),比较强、运动员与芭蕾舞演员得体力,(,肢体运作智能,),较强、公关者得(人际智能)较强、作家得(内省智能)较强等。,根据加德纳得理论,学校在发展学生各方面智能得同时,必须留意每一个学生只会在某一、两方面得智能特别突出;而当学生未能在其她方面追上进度时,不要让学生因此而受到责罚。,多元智能理论,多元智能理论结构,1,、言语,语言智力,2,、音乐,节奏智力,3,、逻辑,数理智力,4,、视觉,空间智力,5,、身体,动觉智力,6,、自知,自省智力,7,、交往,交流智力,8、,自然观察智能,