1、24 河中石兽
纪昀
第二课时
一、构建动场
齐读课文，回顾体裁，回忆讲述了一个什么样的故事？
二、 自主学习
【活动一】探究思路
1、教师过渡：故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。
2、学生思考并归纳：可分四层：
第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着；
第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深；
第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。
第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。
【设计意图】活动一为达成教学目标2中的“理解分析文章思路”。 主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；
2、教师指导与学生自主活动相统一；学生主体性策略。活动评价:语言表述通顺流畅，条理清晰
三、自主学习，交流探究
【活动二】研析内容，理解道理
1、质疑：故事中主要说出了几位主要人物？他们各自寻找河中石兽的道理和方法、结果是怎么样的？
讨论并归纳：
（1） 寺僧按照水冲物的常识，以为石兽被水冲到下游去了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。
（2） 讲学家按照石重沙松的道理，认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。结果找不到
（3） 老河兵根据他几十年的实际经验，认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石
3、头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头一侧的时候，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。所以到上游去找。 结果找到了。
2、质疑：庙僧和讲学家犯了什么错误？为什么只有老河兵提出了正确的方法？
方法：借助多媒体手段，形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。
讨论并归纳：
第一种 只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。
第二种 考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。
第三种 常年在河边劳动，了解水、沙、石等自然事物特性，把理论知识和多年
4、经验结合起来分析。既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。
3． 质疑：作者由这个故事得出了一个什么结论？
归纳：许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能知其一，不知其一，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断
4、教师提问：你还知道哪些“但知其一，不知其二”却主观臆断，以致犯下错误或闹出笑话的事例？
学生先组内后班内交流这类小故事。
5、质疑：课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？
学生畅所欲言。
明确：为我们指明了认识事物的方法和途径：不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律
5、同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。
示例：遇到问题要具体考虑，不能想当然。主观推理是靠不住的，实践出真知。
【设计意图】活动二为达成教学目标2中的“理解分析文章中三类人物寻找石兽方法的正误，初步理解“实践出真知”的生活道理。”和3中的“通过拓展延伸，深入领会认识事物不能“只知其一，不知其二”的道理”。 主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；教师指导与学生自主活动相统一；学生主体性策略、相互活动性策略等。活动评价:语言表述通顺流畅，条理清晰
四、综合建模
【活动三】写法探究
1、 教师提问：本文在写法上有哪些地方值得我们学习？
2、 学
6、生交流、教师指导明确
【设计意图】活动三为达成教学目标2中的“学习文章层层铺垫、运用细节描写增加文采和可读性的写法。”主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；教师指导与学生自主活动相统一；学生主体性策略、相互活动性策略等。活动评价:语言表述通顺流畅，条理清晰
【教师小结】
本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事，说明了任保事都不能根据主观推理，实践出真知。希望同学们遇事要动脑筋多想想，分析各方面的因素，尽可能少闹那个只知其一，不知其二的讲学家一样的笑话。
【板书设计】
【当堂检测】
1、 阅读理解全文后填空。
对于河中石兽的位置，寺僧判断其“在水中” 、“顺流下矣” ；讲学家判断其在____________，理由是_____________ ；老水兵则判断其在 ________________，是因为 “转转不已，遂反溯流逆上矣”。 (3分)
2、 这个故事说明了一个什么道理？(2分)
答：____________________________________________________ __
【作业设计】
A: 课外阅读纪昀《阅微草堂笔记》，进一步了解纪昀其人其文。
B：背诵全文。拓展阅读《阅微草堂笔记》
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