七年级语文上册 第16课《紫藤萝瀑布》教案设计 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中七年级上册语文教案.doc

紫藤萝瀑布
教学目的：
1．积累与本课有关的基础知识。
2．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，理解本文借景抒情的特点。
3．探究课文，感悟生命的永恒。
教学时间：2课时
第1课时
教学目的
    1．了解作者
2．理解课文大意
教学内容与步骤
情景激趣：
宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。曾在中国文联、文艺报等单位工作。1960年调《世界文学》编辑部。
基代表作有：《红豆》《三生石》等。
其小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色；其课文情深意长，隽永如水。
一树盛开的紫藤萝花吸引作者驻足观赏，原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦。今天我们学习《紫藤萝瀑布》，能从中学到些什么呢？又能从中感悟到什么呢？
探究生趣
第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出课文写作的对象，用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文字，用括号标出描写紫藤萝的内容，在此基础上理解课文的结构与中心。
一、指导学生理解课文的结构
学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。
理解结构要从抓线索或文眼入手。
1．划分段落，概括大意：
第一部分（从开头到“想摘一朵”）：作者偶见盛开的紫藤萝。
    第二部分（从“但是我没有摘”到“流向人的心底”）：作者睹物释怀。
第三部分（从“花和人都会遇到各种各样的不幸”到完）：感悟到生命的永恒。
2．本文的结构对我们的写作有何启示？

二、理解课文表达的中心
学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。
㈠探究作者要表达的感情。
1．面对着紫藤萝瀑布，作者的感情发生了怎样的变化？
    明确：原先，焦虑和悲痛“一直压在我心上”，在繁花盛开的藤萝浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，“我”宁静了，喜悦了，振作了。
    2．作者为什么会感到焦虑和悲痛呢?
    明确：“那是关于生死谜，手足情的”手足比喻兄弟，这里说的是作者的弟弟，在西北高原工作的比她小三岁的科学家因身患绝症，生命垂危，做姐姐的十分焦虑悲痛。
    3．作者回顾花和人的命运，悟到了什么?
    明确：悟到了“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
    4．作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”，你对这句话是怎么理解的?

明确：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样繁密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。人类也是如此，人类个体生命虽有所不幸，但人类的生命长河并不因此而停止流动，人类社会照样向前发展。因此说，生命的长河是无止境的。
    5．课文的最后一段有什么深刻含义?
    明确：说明作者从花中得到感悟，心中失弟的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到人类生命的永恒，决心振作起来，投身于社会主义现代化建设的宏伟大业中去。

㈡概括本文的中心：
明确：作者看到盛开的紫藤萝，心情由悲痛和焦虑化为宁静和喜悦，悟到了生命的永恒。
㈢你对本文的中心有何感悟？

总结固趣：
本节课，我们了解作者，文章的结构与中心，我们要与自己写作结合，从中得到借鉴，要与自己的生活结合，用以指导自己的行身立事。
布置作业
深入阅读课文，并对课文作个性理解。

第2课时
教学目的
    1．理解课文所写的景；
    2．理解课文所抒的情。
教学内容与步聚
情景激趣
宗璞用心灵写作，她以她细密从容的叙述方式，建立起优美温婉的语言风格。众多的人物命运和世相心态，在看似平淡的生活情境和细节中缓缓展开，伏有大气磅礴的布局。宗璞笔下的战争没有刀光剑影，却烙刻了深重的精神创痕，并具有一种柔性的书卷气息。那种浸入骨髓的文化质感，读《紫藤萝瀑布》这样隽永而精致的文章，真是受益又享受的事。
今天我们将深入解读课文，让我们既受益又享受。
探究固趣
第二步，精读课文。理解内容及语言。
一、指导学生理解课文的要素
㈠理解课文描写的对象。这个对象一般为人、事、物、景等。理解对象要与文章的主要内容结合。
㈡指导学生理解课文的语言
学法指导：指导学生找出自己最欣赏的语言，并分析其是怎样表达的，有什么妙处；指导学生通过默读或抄写的方式积累语句或词语；指导学生运用所积累的语句或词进行创造性的表达。
1．本课我们要积累的语言有：
沉淀：溶液中难溶解的物质沉到溶液底层。
迸溅：向外溅出或喷射。
蜂围蝶阵：形容蜜蜂蝴蝶非常多。
忍俊不禁：忍不住笑。
伫立：长时间地站着。
凝望：目不转睛地看。
伶仃；孤独，没有依靠。
盘虬卧龙；回旋地缠绕像卧着的龙。虬：传说中的一种龙。
2．请任选五个词语组成一段有创意的话：

课堂探究：
1．作者回忆起十多年前家门外的一大株紫藤萝，在文中有什么作用?
    明确：本文写作时间是1982年，十多年前正是十年浩劫的文革时期，那时“四人帮”横行逆施，颠倒黑白，连花也难逃厄运。粉碎了“四人帮”，拨乱反正，开创了社会主义现代化建设的新时期，神州大地重又勃发生机，欣欣向荣。紫藤萝又开花了，繁花似锦。这正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
2．作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的?写出紫藤萝树的什么特点？
    明确：从三个方面写。
    (1)色：一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。
    (2)形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
    (3)态；仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
    写出紫藤萝树的繁茂，亮丽，气势非凡，充满生机。
    3．作者是怎样描写紫藤萝花的?
    明确：先写每一穗花，再写每一朵花。先写花穗的色彩，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”然后写花朵的形状，“像小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”最后写花的香味，“淡淡的芳香，香气似乎也是紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”写出了紫藤萝花的特征。
    4．作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”?
    明确：这里运用了通感。即人的各种感觉相通。如花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。
    5．作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处?
    明确：
    (1)比喻：如“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”把静态的树盛开紫藤萝花比作动态的瀑布，显得气势非凡，亮丽辉煌，生机勃勃。
    如“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝花色彩上亮丽辉煌的动态美。
    如“每一朵盛开的花像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；“又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”用帆和船舱的比喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃，比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了作者喜悦的心情。
    (2)拟人：如“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出美好可爱的神态，把花写活了。
    如“才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”用拟人法形象地写出花色的耀眼与生机。
    如“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”以动态写静态，生动地写出花开的繁盛。
    如：“我在开花’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。
    小结：
    描写景物要注意观察，既要综观总体，又要细察局部。本文作者调动了各种感觉既写一树，又写一穗一朵，可见她观察得多么周到细致。描写景物要善于想象和联想，运用比喻、拟人等修辞手法，生动形象描绘了花的形态和神态，显得分外的美好可爱．描写景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。

第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。
一、个性解读。
学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。
课堂探究：
1．你对本文有什么新的见解？

2．你学了本文有怎样的收获？

二、读写结合。
学法指导：找出文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样的表达效果？
1．你认为文中最主要的写作手法是什么？作者是如何运用的？有怎样的表达效果？对你的写作有怎样的借鉴作用？
2．借鉴本文的写法，写一则百字短文。
总结固趣
作者面对着繁花盛开的紫藤萝瀑布，回顾十几年来花和人的命运，感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。我们学习本文，要注意积累语言，借鉴写法，感悟人生。

布置作业：
     预习《走一步，再走一步》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。

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宗璞的故事 访著名女作家宗璞
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冯老家族大部分人都有艺术气质，女性尤甚，似乎有出女作家的传统。冯老的姑姑是位女诗人，写有《梅花窗诗稿》，很有诗意，可惜18岁便去世了。宗璞的姑姑冯沅君，是“五四”运动时的女作家，勇敢地歌颂人性的解放、爱情的自由，鲁迅先生对她有过评价。还有在美国生长的侄女冯崃，用英文写作也很有文采。而宗璞老师则以文笔婉约细腻见长，突出“诚”与“雅”。哲学家的家庭，中西文学的滋养，使她拥有特殊的艺术气质和个性。所以，冯老说“吾家代代生才女，又出梅花四时新。”冯老为她们自豪。
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