司马光教学设计意图.doc

司马光教学设计意图
设计理念：
体现“情趣”教学理念，将学习过程进入认知与情感的和谐统一的轨道，让语文学习更具生机与活力。运用多种教学手段，使学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，尽可能地给学生提供直观生动的形象感受，把学生带入故事之中，让学生在具体的语言环境中学习语言、发展思维。
设计特色：
以学习汉字及语言文字为重点，运用形象有趣的教学手段和情景教学法，提高学生的朗读水平，培养学生自我救护的意识。
教学流程及设计意图：

第 一 课 时
一、揭示课题。
1 教师：今天，我们要去认识一位朋友。他生活在古时候离现在有一千多年了，他的名字叫“司马光”。
教师板书课题，学生书空。重点指导“司”的笔顺、结构。
2 教师采访学生：你姓什么呀？学生回答后，告诉学生“司马”是复姓。 你还知道哪些复姓呀？
3 齐读课题，注意词的节奏：司马——光
（设计意图：在揭示课题时，落实好一个生字的教学，既是解题的需要，同时也结合介绍了人物的生活背景。在创设语言环境的过程中，发展了学生的语言，丰富了学生对姓氏的认识。）
二、初读故事。
1 自由读故事，遇到生字，结合拼音多读几遍。标好自然段。
2 同桌俩人互相认识课文后的生字拿笔把对方有困难的字圈起来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人交流识字方法。
3 教师了解学情后，课件出示本课生字。针对学生普遍难认的字进行重点指导。鼓励学生采用联想法、熟字加减偏旁的方法识字。
如：砸——拿着石头砸装了毛巾的箱子（三框儿）。
破——小心石头割破皮。
……
4 回到文中再把课文读一读，争取读流利。
（设计意图：引导学生在具体的语言环境中识字，充分发挥孩子互帮互助互动的作用，培养学生自主识字的意识和能力，最后达到熟能成诵的目的。教师的指导做到重点突出，有的放矢，节省时间，提高课堂教学的效率。）
三、分段导读。
１ 学习第二自然段。
（１）自由读这一段，要求读流利。
（２）指名读第一句话：“有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。”读完后，问“他指谁？”要求学生把名字放进句子里读一读。
（３）指名读第二句话：“花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”教师点击课件（三幅山的图片）问：这是假山吗？为什么呀？引导学生图文对照认识“假山”。再把这个词读几遍。最后向学生介绍“假”的另一个读音“放假”。
（４）指导个性化朗读。
　预设：生１读第二句话。
　　　　教师：水缸不够大呀。
　　　　生２读第二句话。
　　　　教师：老师听出来了，你的水缸很大。但是水缸里的水没满。
　　　　生３读第二句话
　　　　教师：不错！你的水缸最大，里面的水也很多。我们大家一起来试试，比比谁的水缸大，谁的水多。
　　　　生齐读这一句。
（设计意图：文字永远应该生动地活在故事里。教师通过换词练习、直观理解词语，使学生轻松地学习语言。遵循孩子的年龄特点，用儿童化的评价引领学生进行个性化朗读，品出朗读的韵味。）
２　学习第三至第五自然段。
（１）自由读这三个自然段，要求读流利。
（２）指名读第三自然段：有个小朋友爬到假山上，一不小心，掉进了大水缸。
教师板书“一不小心”，齐读。
点击课件：一个小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石头拌倒；一个小男孩一边吃饭一边看电视，咬着舌头了；奶奶洗碗时，一个碗掉到地上摔破了。
学生看完场景后后用“一不小心”说话。
读一读这一段，把“一不小心”的感觉送到句子中去。
（设计意图：利用多媒体为学生创设一个生动的语言环境，使学生在活生生的生活中丰富语言、发展语言、理解语言。）
（３）指导朗读第四自然段：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。教师板书：慌、哭、叫、喊、跑
　预设：学生自由朗读。
　教师（观察后）：你读得好。眉头皱起来了。你为什么这样啊？（学生１：我心里很急。）你们再读，我听听你们急不急。
　教师问学生２：有人掉到水里了，你为啥哭啊？
　　　　学生２：我害怕，担心他被淹死了。
　　　 教师：老师来听听谁最急，最害怕。（指名读。）

（４）联系第四自然段“有的叫着喊着，跑去找大人”进行语言训练。
　教师：有个小朋友掉到水缸里了，你会叫什么？
生１：……　　　
　教师：你不急啊！我不信有人掉水里了。
　生２：……
　教师：你声音太小了。碰到危险要大声呼救啊！
　生２：……
　教师：你看到了你爸爸（妈妈），你怎么说？
　生３：……
　教师：你们都叫吧喊吧。
　全班齐读第四自然段。
(设计意图：适时将口语交际训练落实到阅读教学中,不但发展了学生的语言和随机应变能力，而且拓宽了学生对文本的理解,从而达到“有感情地读”的目的。）
（５）指导读第五自然段：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子几把缸砸破了。
　教师出示“举、砸”让学生做动作。
　联系上文，让学生说说怎么知道司马光没有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想办法救人）
　指名读，引导学生自己评价：你的石头够不够大；你砸缸时用劲了没有；你砸缸砸得快不快。
（设计意图：动作表演理解词语简单而直观；联系上文理解下文，交给学生一把开启智慧之门的钥匙；引领学生进行评价，发挥学生的自主性。）
　四、拓展练习，发展思维。
　指导读最后一段。点击课件：出现几个不同的人物——得救的孩子、惊慌的小伙伴、得救孩子的爸爸等围观的人对司马光说着什么……引导学生从不同角色夸奖司马光。
　如果你是那个得救的孩子，会说什么？
　如果你是那个吓坏了的伙伴，你会说什么？
如果你是得救孩子的爸爸，你会对自己的孩子说什么？会对司马光说什么？
　……

（设计意图：利用多媒体创设一个具体生动的画面，激发学生的创新欲望，让学生改变角色，走进教材，充当故事中的人物，设身处地地感受人物的内心世界，给学生一个想象的空间。）
　　　 第 二 课 时
　一、读整篇课文。
　二、讨论交流：假如旁边没有石头，你想个什么办法来救那个孩子？
　三、点击课件：一栋楼房失火，一户人家设法自救的场面。引导学生明白自救的重要及方法。
　　 ——碰到危险要大喊。
　　 ——碰到危险要赶快叫人帮忙。
　　 ——碰到危险别慌，赶紧想办法。
（设计意图：联系生活，关注新闻，适当拓展，把文本上升到关爱生命的高度，依托文本，超越文本。）
四、练习把这个故事讲给别人听。
　　　　教师扮演爸爸妈妈等多种角色。学生讲完故事后，教师评价：我的好儿子，你讲得真好！
（设计意图：游戏是孩子的权利。让语文课变成游戏的课堂，使孩子热爱语文。）
五、学写生字。
１　指导“别、到、那、都、吓、叫”的笔顺规则。
２　教师范写“别、到”，强调在田字格的位置。注意这两个字的字型是左宽右窄。学生书空、描红、临帖。
３　学生观察“那、都”指导写好双耳刀。学生观察字型和占格，描红、临帖。
４　学生说说怎样写好“吓、叫”。描红、临帖。
六、把《司马光》的故事讲给家人听。

电教手段运用说明：
这是一年级的一篇课文。在运用电教手段时，我本着“一切手段是教学的辅助”的原则，充分考虑语文教学的实际需要，立足文本，立足学生学习的需要，立足提高教学效率。整个教学设计只安排了五处电教手段：第一处电教手段的运用旨在提高教学效率，节省板书的时间；第二处电教手段的运用是为了运用直观的画面帮助学生理解文本；第三处电教手段的运用则是创设一个可视、可闻、可感的生动场景激发学生的兴趣，发展语言；第四处电教手段的运用旨在将学生带入情景，将心比心，激活思维，训练语言；最后一处电教手段的运用目的在于利用网上的新闻视屏资源，提升文本的主题。总之，整个设计精练得当，引发学习情感，突出了重点，并化难为易，真正优化了莲山课件教学。