七年级语文上册 《天上的街市》教学设计 苏教版.doc

天上的街市教学设计一.指导思想与理论依据：语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中要注重学生的自我朗读体验。”因此，本堂课重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生在阅读中有自己独特的认识、感受和体验。二.教材分析：天上的街市安排在七年级上册第六单元，这单元共五课九篇文章：有童话皇帝的新装盲孩子和他的影子；神话女娲造人；诗歌天上的街市静夜；寓言四则。它们共同的特点是通过虚构的故事和景象曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。想像丰富奇特，引人遐思。目的是通过这些富于想像力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想像的能力，引导学生憎恶假丑恶，向往真善美。 天上的街市取材于我国古代有关牛郎织女的传说。它借丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。诗歌意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读。我试图加强朗读指导，提高学生朗读能力；通过探究调动学生想像思维。三.学情分析 1 .通过半个学期的学习，学生已基本适应了新课程的学习，绝大多数学生已经能够自觉地查找和收集资料。一部分学生能通过电脑上网，这为查找和收集资料提供了更为广阔的途径和更为便捷的方式。 2 . 学生在教师经常性的诗歌朗诵熏陶下，已开始表现出对朗诵诗歌的兴趣和热情，有助于本诗教学和顺利进行。 3. 学生已习惯了小组讨论、自我探究的学习方式，对本诗的情感把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。四.教学方法与教学手段说明：为了体现教师为主导，学生为主体的教学方式，也为了培养学生养成独立思考的良好习惯，在教学实践中，我采用了以下教学方法。1、适当介绍诗人创作背景，以帮助对诗歌内容的理解。2、围绕朗读来设计教学，在朗读中感受诗歌的韵律美，想象诗歌的图画美，品析诗歌的情感美。3、启发学生的想象和联想。天上的街市有丰富的想象和由此及彼的联想，因此指导学生也要通过自己的联想和想象去品味诗歌的意境和蕴含。4、比较把天上的街市对牛郎织女的描写与民间传说中的牛郎织女的故事做比较，从两者生活状况的不同上去理解诗人的理想和追求。5、“工欲善其事，必先利其器。”现代化教学手段对于优化语文教学方法，提高语文教学效率具有重要作用。在教学手段上采用多媒体辅助教学法。五.教学目标设计 （一）知识和能力：了解诗歌朗读方面的知识，学会赏析诗歌，培养联想和想像力。 （二）过程和方法：寻找文章美点；继续练习朗读和默读，进行个性化“美读”训练。 （三）情感态度和价值观：通过对诗歌的朗诵、研读，使学生理解诗歌所蕴涵的深意，更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。 六.教学重难点 1理解诗中联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。 2通过对诗歌的朗诵、研读，使学生理解诗歌所蕴涵的深意，更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。 七.教学安排：一课时八.教学过程（一）.导入1.同学们，牛郎织女的神话传说在我国可谓家喻户晓，有谁能够讲出这个古老的爱情悲剧呢？（请12名同学试讲，教师作关键情节补充）是啊，故事中有情人被阻隔在天河两岸，难以团圆，给后人留下太多的感慨和遐想，然而在郭沫若天上的街市（板书文题）中，我们将读到别样的故事，别样的生活。2.检查预习情况。每组各一位同学，分别读诗的第一、二、三、四节。（二）.美读，体味诗的音乐美师：无论是现代诗还是古体诗，都像音乐一样美，所以，读诗首先要把节奏读好。老师先来给同学们范读第一节。1.师范读第一节。提示：节奏读好之后，要注意读好诗中较大的停顿，如文中“我想”、“不信”、“你看”。2.女生齐读全诗，要求读好诗中的停顿。师：诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须读得抑扬顿挫，就是要把重音读出来。3.师示范读第二段。全班齐读第二段。师：读诗还要把诗的韵脚读好。诗是讲究押韵的。本诗押韵的特点是隔行换韵，每节换韵。 4.全班齐读第一段。师：现在老师总结这首诗的音乐美，请同学们作记录。每节四行，行数相等；偶句押韵，四句换韵；每句字数大体相等；每句三四顿，顿数大致相同。所以本首诗读起来琅琅上口，和谐优美，悦耳动人。（多媒体展示本课诗的节奏与重音范例：天上的街市远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的/明星。天上的/明星/现了，好像/点着/无数的/街灯。我想那/缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市。街市上/陈列的/一些/物品，定然是/世上/没有的/珍奇。你看，/那浅浅的/天河，定然是/不甚/宽广。那/隔着河的/牛郎/织女，定能够/骑着牛儿/来往。我想/他们/此刻，定然/在/天街/闲游。不信，/请看/那朵流星，是他们/提着/灯笼/在走。（三）.品析诗的图画美师：诗课文中的画面是很美的，作者用丰富的想象织成了一幅幅神奇瑰丽的图画，几乎每一句诗都是一幅美丽的画面。请同学们用“天上的街市真美啊，那里-“这个句子，就诗的内容，说一句话。1. 同学们读诗，准备。2. 请同学们自由发言。多媒体展示美妙的画面并配有文字解说：美丽的天街，珍奇的物品，浅浅的天河，还有那朵流星。长夜的街头，一片灿烂光明，缥缈的空中，如此绚丽多姿。无数的街灯通明，橱窗里陈列着数不尽的珍奇，牛郎织女骑着牛儿，提着红红的灯笼自由幸福的来往。华灯初上，光彩夺目，把一条条街道照得如同白昼。绚丽多彩的北斗，精巧绝伦的天鹅，调皮活泼的小熊真是美不胜收。牛郎织女手牵着手，在彩云缭绕的街道上闲游，陶醉在美妙的景色和那袅袅的仙乐中。美玉铺成的街道，彩虹搭起的长桥，云霞织成的衣衫，星星镶成的纽扣师：这首诗写于1921年，他是在黑暗的年代里写出的充满光明的小诗。作者改写了牛郎织女的悲剧，想象他们摆脱了封建的束缚，在天街上自由地来往，幸福地游逛，表达了诗人对光明幸福生活的向往与追求。他用反衬的手法，写出当时社会的黑暗、动乱，写出人间劳苦大众的凄惨、悲凉，从而激发人们去追求作者文中所描述的这种生活。（四）.感受诗的情感美师：诗的情感，显露于诗的字里行间。全诗表达一种美好的想象、热烈的向往之情。1. 生读诗品味情感，并在书上作旁批。2. 生回答。生的答案可能有：“远远的街灯明了，好像点着无数的街灯。”“那飘渺的空中，定然是世上没有的珍奇。”读出赞美。“我想”用想象的韵味读。“你看”读出惊奇。“那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。”“是他们提着灯笼在走”读出甜美欢乐。师：这首诗意味深长，因此不能读快，要浅酌慢吟，在想象中读诗,读诗时带着想象。请四位同学读诗，看看读的怎样。3. 生读，全班同学作指点评价。（五）.拓展延伸，学以致用多媒体展示郭沫若另一首诗静夜1.师简略讲解：静夜选自诗人第二部诗集星空。星空写于五四以后诗人最苦闷的时期。当时诗人正在日本留学，其间诗人于1921年4月和次年暑期两度回国。面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。但五四时期那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退，有的只是“潮退后的一些微波，或甚至是死寂”（郭沫若语）。所以，在星空中，诗人流露出较浓重的失望和悲愁情绪，虽然表现了要求奋飞、新生和自由的愿望，但另一方面又包含了逃避现实、独善其身的消极情绪。这是星空给人的整体阅读印象。解读静夜时必须联系上述具体的时代背景.2.提出学习要求：运用课堂上所学到的诗的品读方法，体味这首诗的音乐美、图画美与情感美。3.同学们试读，体会这首诗带有淡淡忧愁的风格。4.老师示范读。同学们学读。全体女同学读。师：诗言志。这首诗就表达了诗人对月思念祖国思念亲人的情感4. 安排最后一个活动：女生齐读天上的街市，男生齐读静夜。师：我们在读诗与散文时，就要进行美读。怎样美读？就是要体味音乐美，品析图画美，感受情感美。 .板书设计： 天上的街市 星空 表达对美好幸福自由生活的向往 郭沫若 想象 （浅酌慢吟）静夜 鲛人泣珠 思念祖国、亲人 （ 淡淡的哀愁） 学习效果评价设计： 叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广升，纯熟之功弥深，乃为善教者也。” 我在本节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力，激发想象力。注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教师的引导下，让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情 “用自己的心去感受作者的心”。 为此，我设计了以下环节来体现我的教学思想：一是重视让学生联系社会背景，对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。二是通过诵读、品味、感悟三环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思考。三是注重语言的积累、感悟和运用，诗歌要求学生多诵读，因此在教学中我设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感，发展语感，加深领悟。四是拓展延伸，注重知识迁移，举一反三。语文教学不仅要注重语言的积累 、感悟和运用，还要注重基本技能的训练，促进学生持续发展。 此外，利用多媒体，能人为创设情境，从视觉、听觉等角度多方位打开学生的想象空间，积极思维，使学生有较高的学习热情去探讨文本世界，感受诗歌的感情基调，真正领悟作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。 当然也存在着一些不足。诗歌的创作背景与学生所处的时代有较大的差异，使得真正能领悟诗歌内涵并和作者有相同感受的学生为数不多。学生的积累不多，知识面不广，在课堂知识的迁移和能力训练中，学生的表现仍显肤浅，以后应多引导学生广泛阅读，拓宽视野。