1、再塑生命的人
备课人
学科
所教班级
上课时间
三周周二
课 题
再塑生命的人
1课时
课时目标
1、了解海伦的简要生平；学会体验，能从盲聋哑人的角度体会他们的生活世界。
2、揣摩文中重要语句，适度拓展，加深体验；学习本文叙事与抒情相结合的文字表达方式。
3、理解莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
4．学习作者热切求知的精神，从她艰辛而愉快的生活经历中受到美好情感的陶冶。
课时重点
1、揣摩文中重要语句，适度拓展，加深体验；
2、理解“爱”的美好，把握“再塑生命”的深刻含义。
课时难点
学会根据需要，从文中筛选适当的信息
2、并进行概括性表述。
教学准备
教学过程
备 注
一、导入新课
以“瞎子猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，试着走进聋哑人的世界。
同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，花儿的婀娜多姿，鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“瞎子猜字”，对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，共同见证一个奇迹的诞生时刻。让我们共同走进海伦·凯勒的心灵世界。
二、整体感知
1、学生默读课文。
2、疏解疑难字词
3、课文主要写了哪能两个人物？
三
3、理解人物
（一）走近海伦
海伦·凯勒，美国女作家。
海伦说：“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”
（二）走近莎莉文老师
同学们，本篇文章的题目是＜＜重塑生命＞＞，请大家快速浏览课文，让我们一起来见证“重塑生命”的历程：
回答要求：要求学生先用自己的话进行概括，然后在文中找出体现海伦心理的句子进行朗读，体味语言。
①生命的原貌：我的生命______(像大雾中的航船，课文第4自然段)
②光辉的起点： ________(相识，课文第5自然段)
(背景幻灯片展示莎莉文小组把我抱在怀中的图片)
③幸福的复苏：生
4、命中拥有了_______(文字，课文第13自然段)
(背景幻灯片展示莎莉文小姐叫我识字的图片)
④成长的浪花：生命中拥有了_______(大自然，课文第14自然段)
(背景幻灯片展示海伦和莎莉文小姐在树上的图片)
⑤生命的升华：生命中拥有了______(爱，课文第39自然段)
(背景幻灯片展示莎莉文小姐紧紧搂住海伦的图片)
文章是由三大部分组成的。请你快速浏览，概括文章三个部分的主要内容。
这篇文章真实地记叙了作者受教于莎莉文老师的几件事，表现了莎莉文老师对学生的一片爱心以及作者对莎莉文老师的感激、敬爱之情；同时也表现了作者对未知的热望及艰辛而愉快的生活经历。
以空行为标志，文
5、章可以分为三大部分。
五、拓展延伸
学生联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。
预设：
A、奥斯特洛夫斯基全身瘫痪．双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年；
B、几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音一一《命运交响曲》；
C、失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量；
D、司马迁身受宫刑，完成《史记》；
E、美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症；
F、张海迪自学成才；
G、孙膑受膑刑，
6、著《孙膑兵法》；
I、埃及第一任教育部长、大作家塔哈·侯赛因是盲人；
H、史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为著名作家。
六、课堂小结
本文是美国盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时，文章文笔优美，充满诗情画意，很值得我们好好品读。
7、
板书设计：
莎莉文老师 敬爱与感激
海伦凯勒 秘唤醒灵魂、启发新思想 带我走进大自然 感到自然美好和残酷
引导我懂得“爱” 艰辛、感觉到爱在穿梭
作业设计：
1、完成《语文作业本》；一组
2、完成“读一读，写一写”和“研讨与练习”一三
3、课外阅读《假如给我三天光明》。二组
教学反思：
课文文笔优美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。
在这些事件中，作者表现出来的老师是怎样一个人。请结合具体的语句进行分析。课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请学生通读全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。
这四个问题从宏观到微观，从抽象到具体，从事件到中心，从人物到情感，从情节到语言，层层深入，由浅入深， 便于学生的理解。
设计问题时要特别明确提问的目的是什么，学生理解的难度在哪里，因此不仅要追求问题的新颖性（激发学生的学习热情），更要注意问题的梯次性，让学生像爬坡一样一点点的不知不觉中走到终点，不能在学生面前树立壁垒。
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