1、《安塞腰鼓》发散思维课教案
教学目标：
⒈通过学生朗读、提问、评价、质疑，活跃思维，感受安塞腰鼓的磅礴气势；欣赏安塞腰鼓的雄壮美；品味文章语言的意蕴美、情味美。
⒉发言人数：60人次，争取每人有一次发言机会
教学要求：
⒈课前“三不”，即老师课前不定目标，不作要求，不作暗示，要求学生完全用自己的脑子去读书。
⒉课堂师生“三不”，学生的“三不”是：不迷信名家；不迷信课本；不迷信老师。
⒊老师的“三不”是：不点名发言；不讽刺发言；不搪塞发言。
⒋发言“三导向”，即发问自己百思不解之处；评价优美、令人击节之处；质疑不妥有误之处，质
2、疑是最高级思维，是创造力的表现。
教学步骤:
⒈布置课前预习，学生在网络上广泛收集整理与本课有关的资料，自己学习课本无法涵盖的知识，经过思考和选择，形成自己的见解和看法，并将整理后的资料经过小组讨论、整理,以备课堂发言。鼓励质疑，鼓励学生难住老师的提问和纠正老师的错误。
⒉ 课堂上，朗读引入、小组交流、自由发言、发言总结四个环节,师生、生生自由交流。
学生发言预测:
一、提问类：
⒈这篇文章写了哪些内容?作者要表达什么感情?
⒉“好一个安塞腰鼓！”在文中出现几次，说说为什么要反复出现这个句子？
⒊作者仅仅是写“安塞腰鼓”吗？你认为他还想表达了什么？
⒋“骤雨一样，是急速的
3、鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样。是闪烁的瞳仁，斗虎一样，是强健的风姿。”这里运用了什么修辞手法？这样的表达方式有什么作用？
⒌这腰鼓，“使恬静的阳光立即变得飞溅了”，阳光本来是静态，为什么说它“变得飞溅”了？
⒍“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”，观众的心能变成牛皮鼓面发出隆隆的响声吗？这句话该如何理解？
⒎“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲! ”“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么?是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”?
⒏“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可
4、以释放出那么奇伟磅礴的能量!”过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量?
⒐“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。” 为什么“多水的江南”打不得这样的腰鼓?)
⒑“耳畔是一声渺远的鸡啼。” 为什么听到这样的“鸡啼”?
⒒这样“好”的安塞腰鼓使你联想到什么？
二、评价类：
用词方面
⒈“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
⒉“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。
⒊“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳
5、光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。
句式方面
⒈“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。
⒉“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。
⒊“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。
修辞方面
大量使用反复、排比的修辞方法，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。
（排比，包括句内部、句与句、段与段之间的排比。
写法方面
⒈“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。
⒉“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。
⒊文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。
三、质疑类：
如：西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？为什么对黄土高原情有独钟？
辅合思维课根据学生的发言情况进行整合
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
