1、 第一堂课 学 习目 标知识和能力：掌握本课的生字及重点词语、相关的文学知识。了解作品的社会背景。过程和方法：分析小说中动作描写、心理描写的作用。理解本文重要词语的深刻含义。情感态度和价值观：体会作品中的悲痛情绪和爱国精神。重 点难 点重点：动作描写、神态描写、心理描写等各种描写方法的作用。难点：探讨本课与最后一课的异同。教 法选 择引导发现法、讨论法课 型新授课课 前准 备多媒体课件是否采用多 媒 体是教 学时 数1课时教 学时 数第 1课时备 课总 数第30课时课 堂 教 学 过 程 设 计教学内容学生活动教师活动一、导入新课，揭示学习目标在最后一课中，我们认识了两位普通的小人物哈墨尔先生
2、和小弗郎茨，他们在沦为亡国奴时表现出来的崇高的爱国热情，值得我们每一个人学习。在我们中国，也曾经有过这样屈辱的历史，今天，我们的目光跟随着老舍先生，看一看我们中国人民在民族存亡的关键时刻，是如何表现的，同样是教师，看看他们的爱国感情是否一样。二、指导学生先学1.阅读配套练习册中的“导航塔”内容，了解作者，识记课文中生字生词，初步了解课文内容。2.分析文中动作描写、心理描写的作用。3.讨论探究本课与最后一课的异同。三、学生先学，教师巡视指导1.了解作者：老舍（1899-1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。有骆驼祥子等四部长篇小说。抗战爆发后，以主要精力组织广大文艺工作者参加抗日宣传活动
3、，并坚持创作，写有20多部以抗日为题材的作品。解放后历任中国文联副主席、中国作协副主席、北京市文联主席等职，并创作了龙须沟、茶馆等20多部剧本和几百万字的曲艺、散文、诗歌作品。1951年北京市人民政府授予他“人民艺术家”的称号。“文革”开始时因受迫害而死。2.阅读课文，整体感知（1）文题理解：指北平被日本侵略军占领后，瑞宣老师上的第一堂课。（2）了解大意：本文描写了北平被日本侵略军占领后，某学校祁瑞宣自读相关内容，感知学习任务。勾画重点内容，积累相关常识。指名回答，互相补充。幻灯片补充相关资料，帮助学生了解作者。巡视检查，适当引导。展示幻灯片，明确学习步骤。正确利用工具书，识记并理解课文中的生
4、字、新词。老师上第一堂课的情景，表现了他仇恨敌人，却无法反抗的痛苦。3以“上课前 、上课时” 给课文划分层次。4自主思考（1）平时的瑞宣表现怎样？今天表现如何？作者通过什么手法，想要表现什么？（明确：平时的瑞宣“向来不讨厌铃声”，而今天却相反，他“怕”铃声。作者用对比设置悬念，为下文作铺垫。）（2）文中着重刻画祁瑞宣老师上课前的行动和外貌，作用是什么？（表现异常的气氛和情绪，渲染出一种悲凉的气氛。）（3）怎样理解“凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去”？（“他的脚把他领到讲堂上去”表明瑞宣此时的茫然与无奈，头脑一片空白，在这重大的变故面前不知所措。）（4）3、4、5段写什么？主要运用了什么描
5、写方法？（通过心理描写写老师上课时复杂的情绪，学生悲痛的场面。）（5）怎样理解“城亡了，民族的春花也都变成了木头。”？（“民族的春花”指的是青年学生，“变成了木头”说明他们突遭变故的迷茫、无助。）四、比较与探究把本文与最后一课作比较，说说你对下列问题的想法。1祁瑞宣老师显得很紧张，请找出表现他紧张的细节。而哈墨尔先生看来很从容。为什么两者的表现截然相反？2哈墨尔讲了很多话，很动人。祁老师的话很少，为什么作品也很动人？3“真正的苦痛是说不出来的！”第一堂课似乎从头到尾都在表现这种“说不出”。而哈墨尔先生在“最后一课”即将结束时，面色惨白，话说不下去。这是不是和祁瑞宣老师的“说不出”一样？4这两课
6、都强调课堂气氛的“静”。“静”的原因一样吗？ 五、板书设计上课前：害怕铃声 第一堂课 课堂上：沉默、严肃 亡国奴的苦痛爱国主义情怀 下课后：走出课堂：逃离比较学习，整体感知小组内组织学习，汇总学习成果。小组推荐发言，互相补充。同桌之间互相交流意见，然后自由发言，在讨论中认识自我，完善思想。结合课文内容谈谈学后收获。学生阅读时教师巡视，找那些批注得较好的同学发言。巡视指导，适时点拨引导，帮助学生体会本文的语言特色。根据学生现状帮助学生品味优美语句。在拓展延伸中触动学生情感，从而加深对文章语言特色的鉴赏。及时小结并摘抄板书要点。教师小结。作 业设 置1.完成配套练习册相关内容 2.预习下一课教学反思等级评价（A/B/C/D）检 查签 阅第 周，应备 课时 实备 课时，共 课时评价： 时间： 签查（盖章）：
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