福建省永春县七年级语文《故都的秋》教案 新人教版.doc

福建省永春县七年级语文《故都的秋》教案 新人教版
教学目标1、知识目标：了解作者郁达夫。
2、知识目标：通过对文中意象的分析，进一步把握景与情的关系。
3、情感目标：体会作者在秋景中所寄托的感情心绪，积累情感经验；
教学重点：1、联系文中所写的五幅秋景图以及作者的视角，进一步掌握散文景与情的关系。
2、品味散文语言。
教学难点：了解文章“景”与“情”和谐统一，以情观景，以情驭景的写作特点。
教学方法：美读法，提问法，引导法，情境法
课时安排：2课时
教学步骤： 第一课时
一、导入
同学们，初中的时候，我们学过一首关于秋天的小令，大家能把它背出来吗？这首词表达了作者一种什么样的思想感情？你是怎么体会到这种感情的？
美学家说：“一片自然风景就是一个心灵的世界。”那么，我们就从《故都的秋》走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过对秋天的描写抒发了自己怎样的深情呢？
二、通过比较阅读，体会故都秋的特点。
　　下面我们先来看几首同样也是以秋为描写内容的诗歌：
　　材料一：孟郊《秋怀》
　　　　　　秋月颜色冰，老客志气单。
　　　　　　冷露滴梦破，峭风梳骨寒。
　　　　　　席上印病文，肠中转愁盘。
　　　　　　疑怀无所凭，虚听多无端。
　　　　　　梧桐枯峥嵘，声响如哀弹。
　　材料二：刘禹锡《秋词》
　　　　　　　　　　（一）　　　　　　　　　　　（二）
　　　　　　　　自古逢秋悲寂寥，　　　　　　山明水净夜来霜，
　　　　　　　　我言秋日胜春朝。　　　　　　数树深红出浅黄。
　　　　　　　　晴空一鹤排云上，　　　　　　试上高楼清入骨，
　　　　　　　　便引诗情到碧霄。　　　　　　岂如春色嗾人狂。　
　　１、分析孟郊《秋怀》
　　　　一问：这是一首写秋天的诗，那么诗中都写到了哪些秋天的景呢？
　　　　明确：诗中写到了月、露、风和梧桐。
　　　　二问：这些景具有什么样的特点？
　　　　明确：月——冰，露——冷，风——寒（峭），梧桐——枯，
梧桐甚至是“声响如哀弹”，意思是秋天梧桐脱落，风吹枯叶，瑟瑟作响，听去好像谁在弹奏悲哀的曲调。
　　　　三问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉？
　　　　明确：悲凉。
　　２、分析刘禹锡《秋词》（两首）
　　　　一问：在这两首诗中，哪些地方体现了作者对秋天的感受？
　　　　明确：如“胜春朝”、“引诗情”、“山明水净”、“清如骨”等。
　　　　二问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉？
　　　　明确：这里的秋天给人以清新的感觉，能激发人的诗情，甚至胜过春天。
　　３、小结
　　　　一问：同样是写秋天，前者悲凉，后者清新，这是什么原因？
　　　　明确：这是作者的主观感受所决定的，也就是“情”决定了“景”的特点，即我们前面已提到的景随情异”。
　　　 二问：本文《故都的秋》也是写秋天，那么，这里的秋天具有什么样的特点呢？是悲凉，还是清新？（要求学生对照上面两组诗，参考课文第一段的内容来回答这个问题。）
　　　 明确：清、静、悲凉。比较接近于第一首诗。
三、通过介绍作者及写作背景，了解作者的感情底蕴。
　　１、作者简介　
　　郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊1945年９月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
　　２、写作背景
　　从1921年到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。 由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年４月由上海迁居杭州，1936年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞在游山玩水过程中，写了　许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。
　　３、小结
　　通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。了解了作者感情的特点，将有助于下面我们对本文景物特点的分析，从而能更好地把握情与景的关系。
四、由景入情，把握情与景的关系。

　　一问：前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落？
　　明确：从三到十一自然段。
　　二问：这些段落中写了哪些主要的景？
　　明确：第３段主要写了牵牛花，第４段主要写了槐树，第５段主要写了秋蝉，第６——10段主要写了秋雨，第11段主要写了果树。
那么，作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉” 的特点的呢？这个问题我们下节课来解决。

第二课时
一、 讲解课文
请两名同学来诵读课文３——11段落，其他同学要眼耳手脑并用，解决两个问题：一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味。
　　 学生讨论，教师总结：
　　　　　　 秋色
　　青天（蓝绿）　蓝朵（蓝色）　秋草（黄色）
　　落蕊（灰白）　树影（暗灰）　灰土（灰色）
　　灰沉沉的天（灰色）　青布（蓝绿）
　　枣树（淡绿微黄）
　　三问：那么这些色彩主要是冷色还是暖色？
　　明确：冷色。
　　四问：面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？
　　明确：冷清。即课文中所概括的“清”的特点。
　　五问：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？
　　明确：有鸽声（飞声）、蝉声、雨声、人声。
　　六问：那么这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢，还是宁静？
　　明确：静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静，这也正体现了我们在《天山景物记》中学到的一句诗：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。这是运用了以动衬静的手法。举一个例子，比如钟，在白天，你根本听不到它的走动声，但在晚上，夜深人静时，你便能听到清楚的滴答声，因此，假如要你写夜的静，你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静，这也就是以动衬静。
　　七问：假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？
　　明确：孤独、痛苦。
　　八问：对，在心情不好的情况下，越静越孤独越痛苦。如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？
　　明确：悲凉。这便是故都的秋味。
　　九问：故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”？
　　明确：这与作者的心境有关，前面我们在学习本文的写作背景时，曾提到作者写作的心境，简单地说，作者心情不好，所以才写出如此之景。由此我们可以看到情与景的密切关系。
二、分析文章结构
　　　以上分析的是３——11自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看其他段落写什么。
　　　一问：首先我有一个问题，本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？　
　　　明确：主要在２和１３自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。
　　 二问：那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上， 为何要一前一后？
　　 明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第２自然段，后者在第１３自然段，这 样在结构上就形 成了前后呼应。
　　 三问：好，从这篇文章结构来看，２和１３自然段相呼应，假如１、１４自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应？
　　 明确：第１段写作者对故都秋的感受和向往，第１４段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以１和１４自然段也构成了呼应。
　　 四问：最后来看第１２段，这一段主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？
　　 明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。　　　　　
三、课后作业
　　以写景抒情的写作方法写一篇日记，字数不限。