沪教版七年级语文上册顶碗少年 赵丽宏3.doc

顶碗少年
一般常态教学目标： 
学会本课生字新词，结合课文内容理解重要语句的含义及文 章的主旨。 
语文基础知识积累目标： 
掌握“萦绕、惊羡、颓丧、歉疚”等词语的读音及书写。 
阅读需要突破的核心问题： 
少年两次失误后的表现有何不同，反映了少年怎样的心情？ 
写作训练的借鉴目标： 
学习用心理描写来刻画人物。 
教学重点： 
结合课文内容了解句子的含义，根据课文提供的具体语境来为人物设计心理活动。 
教学难点： 
懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。 
课时安排：一课时 
教学过程： 
一、设计导语，激发兴趣 
昨天我们认识了一位美国费城的小男孩。这位体弱多病的男孩在父亲的鼓励下终于克服了内心的恐惧，勇敢地迈出了人生的第一步。故事感人，又发人深省，让我们获益非浅。 
今天，老师想给大家讲一个故事。故事的主人公也是一个男孩。不过 ，他不是外国小孩，而是一位英俊的中国少年。 
明确要求：认真倾听，听完故事后，概括故事主要内容。 
（备注：对课文内容作一些处理，选择文中主要情节讲述故事） 
二、倾听故事，概括内容 
本文主要讲了一个什么样的故事？请用一句话概括出来。 
要求：讲清楚时间、地点、人物、事件 
说明：不让学生接触文本，采用听故事这种形式，是为了让学生把注意力集中在故事情节上。为概括打基础。 
三、引入新课，介绍作者 
故事中的这位英俊少年是散文《顶碗少年》中的主人公，作者是赵丽宏。赵丽宏，上海市崇明人，与我班的两位同学是同乡；他毕业于华东师范大学，与老师是校友。 
板书：顶碗少年 
赵丽宏 
四、沉浸文本，理解课文 
1、思考：结合课文内容，请谈谈你对这位少年的印象。 
　 ①学生默读课文，圈画有关内容，并简记自己的观点。 
　　②朗读感悟，交流。 
说明：引导学生抓住少年三次表演的动作、神态进行分析 
2、训练：根据上下文，揣摩少年在两次失败以及在老者的鼓励后，可能会产生的心理活动 
①学生根据上下文揣摩少年的心理活动，任选一处形成文字 
②组织交流活动 

　 3、小结：探究少年成功的原因 
①客观原因：老者的鼓励 
②主观原因：自身的努力 
五、拓展思维，提升感悟 
1、本文主要写了顶碗少年，为何文中多处提到观众的反映？ 
2、读完本文，你得到了什么启迪?　 
六：作业：（2、3选做） 
1、抄写词语：优雅 惊羡 颓废 迷惘 座无虚席 不知所措 
2、选择以上三个词语写一段话。 
3、第五段中有一处省略号，请试着补出其省略的内容 
课后感想： 
今天，区教学指导团的4位专家来听课。我们三个学员都上《顶碗少年》，安排在上午第二至四节课。之前，我已组织备课组的三位老师进行了集体备课，对课的整个流程已了然于胸。我的课在第四节。课上下来，感觉还不错。虽然结尾有些匆忙，但还是完成了原先设计的教学环节，达到了原定的目标。 
上完课，坐下来讨论，有些兴奋，又有些紧张。这样的机会我已等待了很久，这样的场面我也等待了很久。这些，本来是我最熟悉，也经常经历的。可惜那是许多年前的事了。我曾经组织过很多次的研讨活动，可那都是在评别人的课；自己也上课，但往往听不到切中要害的点评。久而久之，我对于自己的教学现状越来越不了解，对自己的教学能力也越来越没有把握。教学指导团的成立，对我而言，无疑是雪中送炭。面对专家，我满怀着虔诚，愿意把自己交给他们剖析。 
评课活动很轻松。导师们的长者风范，让我们如沫春风。此时，他们与我们是那样的近。老师赞扬我们：教学思路完整清晰，重点突出，学生思维活跃，作业布置实在。三堂课虽然有统一的教学思路，但教师在组织教学时，有自己的亮点和特色。有的导入不错，有的板书不错，有的过渡不错，有的点拨不错，有的小结不错……老师建议我们：对学生发言要有点评，要下功夫钻研教材，要善于抓住机会启发学生思维…… 
时间悄然而过。因为下午有课，我们不得不告别。 
带着导师们的建议，我重新走进了课堂。下午第一节课，我要在另一个班上《顶碗少年》。 
下面让我再现一下课堂上同学们的表现 
一、课堂导入环节 
当我介绍作者赵丽宏是上海崇明人，并问谁是崇明人时，看到陈国君高高地举起了手，班中很多同学脸上充满了羡慕之情。一个好的导入可以抓住学生的心，学生的反映印证了导师的话是正确的，也让我明白，课堂上的每一个细节都需要老师作精心的设计。 
二、课堂讨论环节 
请同学们结合课文内容，谈谈对这位少年的印象。这个环节我在上节课的处理上是有欠缺的。没有充分引导学生抓住文中字、词、句去分析。在下午的课上，就注意到了这个问题。学生对少年高超的顶碗技术啧啧称奇，对他面对失误镇定从容的风采赞赏有加，特别是对于他面对两次失误依然坚持，最终获得成功的勇气欣羡不已。最难能可贵的是，学生注意到了文中的两个词，“少年急忙摆动脑袋保持平衡”句中的“急忙”，“少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了”句中的“轻轻”，这两个词是我在备课时没注意到的，上午的课，有学生提到后一句，但我没引导他把这两个词放在一起去思考。下午的课上，巧在学生也提到了后一句，我就引导他联系前一句，学生马上体会到了少年的聪明。因为这一动作上的细微变化，正是少年成功的原因，也许正是老者对少年传授的经验。这个问题的思考，带出了另一个话题。老者到底对少年说了一句什么话。这一处的答案就丰富多了，学生的思维也更活跃了。可以从调节少年的心态上去考虑，可以从鼓励少年的角度去思考，更可以从老者传授经验上去考虑……这时我又引导他们把冗长的想法压缩成一句话，要求提高了，学生的兴趣却更浓了。导师要求我们钻研教材，意义就在此处。 
三、设计心理活动环节 
根据上下文，揣摩少年在两次失败以及在老者的鼓励后，可能会产生的心理活动。这个环节我在上午的课上，最大的问题是没有对学生的答案作点评，对于学生的一切回答全盘接受，不作否决。其主要原因是我在安排上的一个小小失误。第一个学生在补充第一处心理描写后，我没有抓住机会让同样选择第一处的学生进行交流。于是下面的局面就失控了。学生不去倾听别人的答案，只顾回答自己的答案。东一榔头，西一斧子，我的点评也就无从下手了。下午的课上，我作了一些调整。采取逐个击破的方法。三处心理活动的设计，逐一解决。这样做的好处在于比较起来方便。一个学生在交流的时候，其他的学生都在倾听，他们自己就可以发现不妥之处，进行否决。一个小小的变化，达到了意想不到的效果。 
四、感悟启示环节 
这个环节上的失误，主要在于我没有考虑到作者。作为文本的创作者，赵丽宏他到底从这位少年身上学到了什么，然后他要传递给读者什么。读者只有领会到了这一点，才能真正领悟文本的含义。下午的课，对这个问题我也作了一些微调。提问：作者对这件发生在二十多年的事，为何念念不忘？他从这件事上得到了哪些启示，悟出了什么人生哲理？学生马上注意到了文章最后一句话：我确信，他是一位强者。继而很自然地引到了对“强者”的讨论，让学生明白了强者的含义。从文本内部，挖掘其自身的含义，不让他有穿靴戴帽的感觉。这时学生的感悟才可能是真实的，才可能是从心灵里面流淌出来的，而不是别人强加的。 
上完课我一直处于兴奋状态。我急于要把我的感受告诉导师们，告诉我的同事们。学生们的表现让我讶异，这个让所有老师头痛的2班，在这堂课上的表现实在太精彩了。一个学生说：老师，我很想知道，老者到底对少年说了什么；另一个学生说：老师，我不知道老者对少年到底说了什么，但我认为，他应该向他传授了自己的经验；还有的学生说：老师，同学们给老者设计的话太长了，文中明明写着，他只说了一句话……诸如此类，不胜枚举。这种智慧的火花，是可以迸发出来的。只要老师给予他们机会，为他们搭建舞台。重要的是教师的教学设计一定要考虑学生，为他们留足思维的空间。 
9月27日，是一个很平凡的日子。对于我，却有另一番意义。它让我重新审视自己的教学行为，让我找到了迷失了很久的方向，也让我烦躁的心沉静下来。教学的天地很广阔，它有无穷的魅力，值得我们为之奋斗终身。该做的事有很多，该学的东西有很多，我一定要珍惜时间，加倍努力。