八年级语文下册 第6课《雪》（第2课时）教学设计 新人教版-新人教版初中八年级下册语文教案.doc

6.《雪》（第二课时）
一、【教学依据】
《雪》这篇文章是人教版初中语文八年级下册第二单元6课。本课是新的“语文课程标准”推荐学习的优秀篇章之一，是一篇文质兼美的散文诗，是《野草》中最适合中学生阅读学习的一篇，是初中散文诗教学的重点课文。
二、【设计理念】
《语文课程标准》强调：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情感和形象，能说出自己的体验。”语文教学的本真是语言教学，基于语言品味的领悟是最真切最能自然内化的。语文学习三个层面的目标，即 “文字”、“文学”和“文化”，通过文字认识字词了解文章内容，这是最浅层面的阅读。深一层的，是鉴赏其写作技巧、语言风格等，即对作品文学性的欣赏，而语文课的“内核”，应该是在文化层面。这三个层面逐步深入相互融合。因此，在教学本课时，我确定了本课从品味语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入的教学思路，引导学生在整体感知课文内容的基础上，反复朗读，把握作者情感倾向，结合写作背景，理解课文主旨，获得自己的体验，升华学生思想情感。
三、【教材分析】
本文是鲁迅先生的散文名作，是鲁迅作品中为数不多的色彩明丽的文章之一。全文写景抒情，意境深邃，语言优美，富有美感，这都吸引着我们去欣赏，去品读。其蕴涵之人生力量和精神激励，对处于求知和探索阶段的学生来说，是一种莫大的启迪和有益的帮助。我们借助文字走进鲁迅的精神世界，去感受他那虽然孤独但仍不屈抗争的精神，并以此激励自己去努力去奋斗去创造自己美好的人生。
四、【学情分析】
八年级学生已具备一定的阅读能力，能够读通读顺把握文章内容，教学中要充分发挥阅读的作用，引导学生在读中把握作者的思路和文章的语路，欣赏语言，领悟文章的思想感情。另外，熟悉作家作品所产生的时代，有助于对课文的理解。可要求学生查看相关的背景资料，了解作品产生的时代和作家的思想历程，从而帮助学生理解课文内容与主旨。
五、【教学目标】
1、知识与能力 
（1）、正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）、品味文中优美的语句，体会文章的思想感情。
2、过程与方法 

（1）、学生课前阅读《野草》，了解《雪》产生的背景，收集写雪的诗文。
（2）、默读、朗读：勾画相关句子进行分析、理解、品味。 
（3）、深入探究，比较阅读，领悟文章主旨与思想情感。
3、情感、态度与价值观 
理解作者在优美与壮美的比较中对壮美的欣赏，领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神、顽强的意志，并培养自己不屈的精神、顽强的意志和昂扬向上的品质。 
六、【教学重难点】
1、教学重点
（1）、带领学生朗读，感受文章的语言美。 
（2）、找出描写北方的雪与南方的雪的特点的句子，概括其特点，把握作者情感。 
（3）、品味本文精粹而蕴含丰富的语言。 
2、教学难点
领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。 
3、教学突破 
由了解写作《雪》的背景和作者的人生态度入手，进而进入课文的学习；导读教学法。
七、【教学方法】
朗读法、 问题与讨论、自主与合作、质疑法、演练法
八、【教学准备】
教师准备 
1、了解《野草》的内容和写作背景、作者的思想历程、人生态度。
2、了解散文诗的基本知识。
3、准备关于北方、南方的雪景的视频和音乐《塞北的雪》，制作多媒体课件。
学生准备 
1、收集写雪的诗文，准备诵读。 
2、复习《风筝》后，预习课文；阅读课后附录：《追求美好理想的心声》。
九、【教学过程设计】
(一)复习导入
上节课我们欣赏了鲁迅的散文诗《雪》，他笔下南国的雪景，具有怎样的特点？（学生回忆并回答）文中除了写南国的雪，还写了哪里的雪？（学生回答）朔方的雪有什么特点？作者到底更喜欢哪里的雪？让我们再次走进鲁迅的《雪》，寻找答案。
(二)选读，欣赏雪景，把握特点
1、阅读读4—6段内容，把握文章内容，欣赏朔方的雪。
【听一听】 老师范读，学生在听的过程中注意语句的停顿及感情的抑扬顿挫。
【读一读】 学生自由读，在读的过程中勾画出感受最深的句子，并简洁写出自己的理由。
【说一说】 学生针对自己勾画出感受最深的句子，谈谈理由。
2、探究朔方的雪有什么特点。
【小组讨论】 北方的雪有什么特点？（小组成员分析解决问题小组长整合组内答案作记录，小并在全班交流组内成果，老师根据学生归纳板书）
（三）全读，整体把握，理解情感
1、学生齐读全文，对比作者对江南的雪与朔方的雪的态度，理解作者的情感倾向。
（提示：描写江南落雪的景象，用深情欢乐优美和缓的语调来读，读出童年的欢乐，读出作者对故乡的怀念，对美好生活的向往，对美好理想的炽热追求。写朔方旋转飞腾的雪，孤独而倔强，包含了对寒冷环境的反抗，对不屈的斗争的品格的赞颂，语言含蓄，用深沉而昂扬的语气来读。）
明确：通过对比以及第四段开头“但是”这一转折连词的提示上看出作者的情感倾向，他更欣赏北方的雪。
2、同学相互讨论：根据作者一贯的人生主张来理解他的这种情感倾向。
（课件展示鲁迅的人生主张以及《野草》的思想，引导学生发散思维，理解情感）
3、你如何理解课文的最后一句话？（学生相互交流）
明确：雪是雨经历了严寒之后变成的，雨死了，其灵魂变成了雪。但它的精神是不会死的，就如同奋斗的战士，肉体消亡了，精神却永远不死。“死”是一种献身精神，是一种精神的升华。北国的雪象征的是孤独的奔放的挑战者，象征着不屈的反抗的精神。 
（四）精读，对比雪境，深悟精神
【质疑探究】 文中描绘了江南和朔方两种不同的雪。但是，鲁迅当时正住在北京，他所看到的只是朔方的雪，那他为什么又要花大量的笔墨描绘江南的雪呢？
明确：（1）对故乡美好快乐生活的怀念。（老师可通过鲁迅故乡稍加提示）
（2）衬托朔方的雪的孤独处境和抗争精神（如果出不来，就让女生读前三段，男生读后三段，思考：南北两种雪有什么不同？例如他们所处的环境，他们本身的特点。）
【资料助学】
问题1：正是在这鲜明的对比中，我们感受到了作者对朔方的雪的赞美和讴歌，但是，作者的创作目的仅仅是赞美雪吗？
多媒体展示背景资料一：后来《新青年》的团体散掉了，有的高升，有的退隐，有的前进，我又经历了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化，并且落的一个‘作家’的头衔，依然在沙漠中走来走去。……有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。”（老师讲解）
背景资料二：《风筝》中最后的几句话（学生齐读）：“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”《风筝》
【总结】 本文的象征义：雪的处境象征鲁迅当时的处境，朔方的雪象征当时的鲁迅，雪的孤独其实正是鲁迅的孤独，而且这种孤独是那样的深刻。
问题2：鲁迅在孤独中沉沦了吗？朗读最后三段，探究情感。（示范朗读，调动学生激情。学生结合背景朗读朔方雪的片段，读出气势，在读中领会作者压抑不住的战斗激情。）
（五）读写，升华情感，提升价值
【深入归纳】 读最后三段以及课后附录中《追求美好理想的心声》，感受鲁迅精神，归纳本文主旨。（学生独立完成，提高语言概括能力）
【自主表达】 了解了本文的情感主旨，再次认识了鲁迅，你有什么感受？
【仿写升华】 模仿江天《鲁迅赞·有一个人》这一节诗，写下你内心最深的感受。
例：“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强”
有一个人/当我凝望着他/
（六）课堂达标，巩固提升
1、作者是怎样描绘北方的雪的？作者对北方的雪倾注了怎样的情感？
2、请说出你所收集的关于"咏雪"的诗文名句，感受“雪”的精神美。
（七）课后作业，加强表达 

1、课余把这首散文诗朗诵给家人听。 
2、课后研讨与练习三。
3、阅读散文诗集《野草》你感兴趣的篇章。
结束：播放歌曲《塞北的雪》，欣赏北方的雪视频。
这就是朔方的雪，是抗争的精神，是不屈的灵魂，这也是鲁迅！当我们在生活中遭遇痛苦打击时，想想鲁迅，也许又会得到前行的力量。最后，让我们再来读一段江天的诗，在诗中感受生命，美丽人生。
（齐读）“读点鲁迅/你的生活/将充满活力 /读点鲁迅/你的生命/将感到充实 /读点鲁迅/你将坦荡荡地/做个堂堂正正的人！”
十、【板书设计】
雪
南国的雪 朔方的雪
冬花开在雪原，滋润美艳 蓬勃地奋飞，灿烂的生光
优美  塑雪罗汉，尽情欢乐  旋转升腾，雨的精魂，孤独  壮美   
 晴天消释，胭脂褪尽  抗争的精神不屈的灵魂
（对比）
十一、【教学反思】
《雪》是一篇散文诗，《雪》是一篇散文诗，它兼具了散文与诗的特点，语言优美，意蕴深厚，在学习的时候，就应以朗读、欣赏品味贯穿始终；同时它渗透了作者当时的思想情感，是作者心迹的表现，在学习的时候还须采取自主、合作、探究的方式讨论、质疑、解难。基于此，在课堂环节的设计上我紧扣文字进行“细读”，培养学生的语言感悟能力，帮助学生更深入、更真切地认识鲁迅，体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的精神。
教师和学生在平等的对话中共同学习课文，课堂气氛积极活跃。随着和“雪”的对话的逐层深入，学生体验到了鲁迅在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神；课内达标和课后作业体现了分层达标、分层训练的要求；最后学生在歌曲与视频共同营造的视听觉冲击下，情感进一步升华，在对江天诗的朗读中情感顺势抒发。
总体上，本节课的教学设计比较科学合理。老师以读代教，发挥了学生的主体作用；借助多媒体教学，课堂内容更丰富；自主学习与合作学习相结合，学生的学习与成就感更强；听、读、说、写相结合，全面提高语文水平，最终实现三维教学目标。但也存在不少问题，比如课堂上我的语言过多，引导还应该更简洁，归纳总结还应更精炼。我将继续努力，取他人之长补己之短，认真有效实践高效课堂。