指向家国情怀的高中语文群文阅读教学对策分析.pdf

34世纪之星高中阶段的学生正处于价值观形成的关键时期，教师需要在教学过程中渗透家国情怀的内容，语文学科本身具有较强的人文性和历史性，是培养学生家国情怀的主要渠道，新课标中也要求高中语文教学需要重视学生核心素养的发展，其中包括培养学生的文化理解能力，注重传统文化的传承与发展，为此，教师需要利用群文阅读的教学形式，实现学生家国情怀的培养。一、群文阅读概述群文阅读是指多文本的阅读活动，教师需要提前设计一个议题，并在议题的基础上选择多篇文章，在课堂教学中围绕议题和文本内容进行阅读教学，群文阅读的过程属于探究阅读的过程，该种阅读教学形式可以打破传统单篇阅读存在的弊端，可以让学生对多篇文本内容进行分析，在丰富学生知识框架的同时，也有助于学生思维能力的 培养1。二、培养学生家国情怀的重要意义大力弘扬家国情怀是目前教育工作的一项重要工作内容，根据党和社会对教育事业的要求，在高中阶段需要培养学生的社会主义核心价值观，提倡爱国爱家的统一，强化学生的家国情怀，其意义主要体现在以下几个方面，第一，符合社会发展对人才的需求，高中阶段的教育教学工作对学生的人格发展至关重要，作为社会建设的接班人，只有具备家国情况的学生在未来的职业发展过程中，才能更好的投入到社会建设中；第二，可以充分体现出语文学科的育人价值，语文知识内容中包含大量的家国情怀教育元素，在教学过程中，重点突出该内容可以让学生在学习语文的同时，树立正确的价值观念，真正实现立德树人的根本教学目标；第三，有助于德育教育工作的开展，家国情怀教育属于德育教育中的内容，根据新课程标准对高中语文的教学要求，需要将德育纳入到常态化教育工作中，家国情怀的培养可以提升学生的思想道德素养。三、指向家国情怀的高中语文群文阅读教学对策为实现学生家国情怀的有效培养，教师可以选择合适的教学内容，进行群文阅读教学，并在教学过程中，突出家国情怀的内容。1.注重议题和文本的选择议题和文本的选择是群文阅读教学开展的重要基础，首先，在选择议题时教师可以深入挖掘教学内容的元素，一是以作者作为议题，教师可以在教学之前，引导学生了解作者的生平经历，文章的写作背景等，从作者的角度入手分析文章的写作风格，例如，在学习“杜甫诗三首”时，教师就可以将“杜甫”作为本次群文阅读的议题，介绍杜甫的人生经历，可以引导学生将杜甫的生平划分成四个阶段，分别为壮游时期、被困长安时期、为官时期、晚年时期，并按照四个时期选择群文阅读的文本，壮游时期的代表作望岳，被困长安时期的丽人行，为官时期的“三吏三别”，晚年时期的登高以及本课中的咏怀古迹其三等，二是教师可以以题材作为群文阅读的议题，教师可以将教材中的具有爱国精神的文章进行整合，例如，故都的秋和荷塘月色都属于抒情散文，其创作背景属于特殊历史时期，作者通过写景的方式抒情，都表现出对时局动荡的彷徨，学生可以在文字中看到作者的家国情怀；最后，教师可以将意象作为群文阅读的议题，尤其是在古诗词教学中，作者会使用大量的意象抒发情感，例指向家国情怀的高中语文群文阅读教学对策分析彭珊（新疆塔城地区额敏县第一中学新疆塔城834600）摘要：群文阅读是目前高中语文阅读教学中的常见形式，对于提升课堂质量、优化教学结构具有重要意义，语文教材中存在大量含有家国情怀的素材内容，有助于学生价值观的构建，为此，教师需要深入挖掘家国情怀的教育内容，通过群文阅读的形式开展教学，本文主要分析指向家国情怀的高中语文群文阅读教学的对策，希望可以为语文教学工作提供一些参考。关键词：家国情怀高中语文群文阅读教学策略35教学实践如，临安春雨初霁中，作者是通过描写春色反衬自己落寞的情怀，教师可以抓住这一点引导学生进行深度分析；其次，在选择群文阅读材料时，教师需要加强对文章内容的整合，可以采取并列阅读和一带多阅读模式，可以围绕教学目标选择阅读材料，并在教材的基础上进行教学调整，适当加入一些课外的阅读内容，让学生可以通过课内外阅读知识的结合形成较为完整的知识网络，目前高中语文教材中涉及家国情怀的文章内容较多，在具体教学过程中，教师需要深入挖掘其中的家国情怀元素，保证课文的主旨思想、写作结构以及内容表达等，例如，在学习沁园春长沙时，教师就可以从表达主题的角度出发，挖掘其中蕴含的革命思想以及家国情怀，并在此基础上适当选择课外的阅读内容，像敬告青年、少年中国说。2.优化群文阅读教学设计群文阅读的教学设计要求教师根据具体的阅读文本分析内容和结构，并将不同的文本内容进行对比整合，挖掘其中的知识内容，教师应将家国情怀的元素内容融入其中，帮助学生理解文本主旨。2.1求同求同是指学生需要在学习过程中抓住不同文本的共同点，该过程可以充分体现出群文阅读教学具有较强的互文性，对于一组表达爱国主义、家国情怀的文章内容，虽然在表达方式等方面存在一定的差异，但是学生依然可以找到作者在情感表达方面的共同点，同时学生也可以利用群文阅读的这一优势，挖掘文本内容中蕴含的家国情怀元素，例如，在学习念奴娇 赤壁怀古时，教师可以选择王安石的桂枝香 金陵怀古、范仲淹的渔家傲 秋思、辛弃疾的永遇乐 京口北固亭怀古等诗词作为群文阅读的文本，其中念奴娇 赤壁怀古上阕描写赤壁古战场的形式，下阕则通过英雄人物表达自己未能建功立业的感慨，其余几首词都是在表述景色或历史的同时，表达作者的心境，虽然四首词中所表达的家国情怀内涵有所差异，但是都运用了典故以及情境结合的写作方式。在具体教学中，教师可以引导学生尝试分析文本的写作方法和情感表达技巧，找出其中的共同点，让学生可以抓住事物之间的联系，从中提炼出家国情怀的知识内容，群文阅读与单篇阅读相比，学生在群文阅读过程中的主动性大幅提升，教师可以指导学生针对文本内容在阅读的同时进行批注，可以针对文本的语言应用、写作层次以及表现手法等进行类比归纳，既可以帮助学生完成知识内容的整理，也可以为后续的巩固学习奠定基础，教师在教学的过程中，可以要求学生针对文本中表现出的家国情怀写下心得 体会2。2.2比异比异要求学生在阅读的过程中找出文本中的不同点，不同可能体现在文章的写作结构、主旨思想等方面，教师在设计群文阅读教学内容时，可以着重加强“比异”的概念，例如，教师在以“杜甫”作为群文阅读的议题时，教师就需要从同一时期的不同诗词以及不同时期的诗词入手，像春望中家国情怀的表达较为直接，作者思念家人，以乐景称哀情，同时也表现出作者对美好生活的向往，希望停止战争的愿景，而蜀相中的家国情怀表达是通过描写诸葛亮，作者报国热忱的表达较为含蓄，但仍可以体现出作者的爱国主义思想，学生在阅读学习时教师可以从作者情感的表达手法入手，引导学生分析诗词在情感表达上的不同，在分析文本内容的同时也可以对家国情怀有更深的理解，再比如，教师可以将古代的诗词与近现代的诗词进行群文阅读教学，古诗词中家国情怀的表达更依赖于历史背景以及作者的人生经历，近代的诗词则可以充分体现出中国近代的发展过程，像永遇乐 京口北固亭怀古和沁园春 长沙，前者在精神内涵方面主要是忠君报国的事项，作者在表达自己的家国情怀时通常会从百姓生活、战争动荡以及个人怀才不遇的角度入手，而沁园春 长沙是围绕民族独立和爱国斗争，不同的文本内容代表了不同时代的思想，教师可以引导学生分析不同历史时期对文学创作以及家国情怀表达的影响，并在阅读中加入现代诗歌，让学生可以体会现代化家国情怀的内容，该种教学模式可以在完成课内教学的基础上，激发学生深入思考探究的动力，让学生从不同的角度思考问题，对于学生家国情怀的培养具有重要意义。2.3整合群文阅读属于整体性阅读学习，学生需要通过交流沟通挖掘文本中蕴含的知识内容，并形成完整的知识结构，传统的教学模式是教师针对课文内容进行讲解，学生处于被动接收知识的状态中，并不利于学生家国情怀的培养，而在群文阅读教学中，教师应为学生提供大量自主思考和合作探究的空间，要求学生针对知识内容进行整合，教师可以提前将知识整合表发给学生，要求学生根据阅读学习内容进行填写，教师需要在知识整合表中将家国情怀单独列出来，以“爱国主义古诗词”的学习为例，教师可以设置题目、意象、表达手法、体裁、家国情怀等标题内容，让学生在完成群文阅读之后进行逐一填写，使用该种方式对知识内容进行整合可以将内容直观、整洁的展现出来，既可以帮助学生积累文学知识，同时也可以引导学生注重分析文本内容中蕴含的家国情怀元素，此外，在完成群文阅读教学之后，教师可以组织学生针对阅读学习的感悟进行分享，一方面可以在现有知识体系的基础上，对知识内容进行总结，强化学生的阅读理解，另一方面，可以充分发挥学生的主体地位，引导学生发表自己的见解，教师需要为学生提供更多展示自己的空间，教师可以设置“家国情怀”相关的讨论主题，让学生思考阅读内容中蕴含的家国情怀在实际生活中的应用，教师可以将学生的表达进行整合，让学生深刻地认识到作为新时代的青年，自己身上承担的责任，从而强化学生的家国情怀意识，让学生可以从不同的角度思考新时期应该具备的家国情怀，进而充分体现出语文学科的育人价值。36世纪之星2.4批判批判是指教师在开展群文阅读教学时，需要重点强化学生的批判性思维，高中阶段的学生已经具备了一定的语文知识基础和阅读能力，教师应将学生思维的发展作为教学的主要任务，让学生可以在群文阅读学习中拓展思维的深度和广度，当学生完成以上学习任务之后，针对阅读文本中蕴含的家国情怀已经有了自己的观点，可以与文本内容达成共识，教师需要引导学生使用批判性的思维，评价观点，教师可以结合具有家国情怀元素的阅读内容，设计问题，引导学生按照批判性思维的流程思考、解决问题，例如，古诗词中表达的忠君爱国思想、近代爱国作家的民族觉醒独立的思想是否适用于现代社会，学生在探究的过程中，会深入挖掘文本中的情感表达，并使用具体的实例进行论证，以现代背景作为基础，取其精华，以辩证的思想看待文本中表现出的家国情怀。3.完善群文阅读教学评价教学评价是语文教学中的重要环节，教师需要关注学生在群文阅读中的表现以及家国情怀的培养效果，对教学模式的应用进行综合评价，合理选择评价方法，从而对教学过程进行不断的优化和创新。3.1评价内容在评价内容的设置上，可以分成三个部分，一是针对教学活动开展的质量进行评价，教师需要判断群文阅读教学过程的设计是否符合高中语文课程标准的要求，具体内容包括群文阅读设置的议题是否明确具体、是否可以突出家国情怀的内容，选择的阅读文本是否符合议题的要求，群文阅读的教学过程设计是否合理符合学生的知识基础和认知能力水平，学生的学习过程是否具有积极性和主动性；二是针对教师的评价，学校需要充分发挥组织作用，针对教师高中语文的群文阅读教学质量进行评价，判断教师能否在教学过程中渗透家国情怀元素，评价的内容应包括教学目标设置、师生关系、课堂教学组织能力、指导与评价工作以及家国情怀的教学效果；三是针对学生进行评价，教师需要重点关注学生的学习发展，在进行群文阅读教学时，教师需要将重点放在学生身上，观察学生在学习过程中的表现，评价的内容包括通过群文阅读学习，在阅读量方面是否有所增加，阅读速度、阅读能力是否得到提升，学生是否可以在阅读学习过程中主动挖掘文本中蕴含的家国情怀元素，是否可以对作者表达的家国情怀产生认同，在学习中学生的思维能力是否得到了有效的发展。3.2评价方式关于评价方式，教师可以采取过程性评价和总结性评价相结合的方式，可以通过打分的形式实现学生学习的量化，教师可以将学生在群文阅读中应掌握的知识内容和学习表现制作成评分表，并要求学生在完成学习之后进行自评和学生互评，目的是让学生参与到教学评价中，强化学生在教学中的主体地位，此外，教师可以通过开展主题活动的形式判断学生家国情怀的培养情况，教师在评价的过程中需要坚持公正原则，应对学生在课前与课后的群文阅读状况予以合理的评估，突出学生在阅读过程中的发展，可以将评价结果加入到学生的个人成长记录袋中。结语总而言之，阅读教学作为高中语文教学体系的重要组成部分，教师需要正确意识到群文阅读教学的重要性，可以通过群文阅读教学法，拓宽学生的阅读视野，并将家国情怀的元素内容融入在教学过程中，教师需要科学设置群文阅读的议题，并选择文本内容，重点突出文本中的家国情怀，并根据课程标准要求以及学生的知识基础设置群文阅读教学过程，引导学生针对阅读文本进行求同、比异、整合和批判，深入分析文本中蕴含的家国情怀，并完善群文阅读教学评价体系，对教学效果和学生的家国情怀培养情况进行评价，进而实现教学质量的提升。参考文献1任玮.浅谈高中语文学习任务群的群文阅读教学模式J.课堂内外(高中教研),2022(6):22-24.2达军.学贵心悟,授之以渔 浅析高中语文群文阅读教学途径J.新课程,2021(12):191.3赵坤.例谈高中语文群文阅读选题定点的六个维度J.新课程研究(上旬),2021(7):97-98.4吴丽云.浅谈高中语文古诗文教学培养学生家国情怀的意义与方法J.中学课程资源,2022,18(1):56-57,69.5蔡伟伟.利用文言文教学涵养学生的家国情怀J.生活教育,2022(2):35-37.6赵建军.高中语文群文阅读教学策略实践探究J.考试周刊,2022(7):21-25.7黄欢.基于单元视角探索高中语文群文阅读教学的新路径J.教师,2022(15):21-23.8张燕.“群文阅读”与”文本细读”相结合的高中语文古诗词教学研究J.文教资料,2022(11):142-145.