初中语文 《生命 生命》教学设计.doc

《生命 生命》教学设计

教学设计意图：
《生命 生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，文章浅显易懂，思想含蓄深邃。易于放手让学生自主学习，本教学设计以“初读---叩击心灵，整体感知； 细读——领悟文意，讨论交流； 精读----品读课文，感悟体验； 品读——感悟生命的价值，领略文章的精妙；赏读——整体回味，书写生命感言”为流程，试图从自主感悟、合作探究的新理念出发，顺着学生的思路引导学生使学生在学习中能积累语言，引发思考，得到关爱生命的人文熏陶。
教学目标：
知识与能力
1、 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，巩固、积累好词佳句。
过程与方法
１、朗读法：
本文选取三个寻常事例，抒发对生命全面而又深刻的理性思考，表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。诵读中指导学生读准字音、恰当停顿、读出语气和感情。反复朗读，用心领会文意，感悟生命的意义。
２、自读点拨法：
　 本文为抒写人生感悟的精彩篇章，以学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，以养成好的阅读习惯。并在读中理解与提高。
3、合作探究法：在学习课文中，让学生勇于质疑，学会合作、探究与交流，培养自学能力以及团队精神。
情感态度与价值观
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值
教学重点、难点：
本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
教具准备：制作多媒体课件
座位排列：八人小组合作型（组内成员根据组间同质、组内异质的分组原则为A、B、C三个层次的学生）
教学课时：一课时
教学过程：
一、 导入新课-----借助音乐，创设情景教学
【设计意图：尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户，贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识，可以用来创设情景，让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。】
（背景音乐：贝多芬的《命运交响曲》）女作家杏林子，１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。以女性的细腻和敏锐，关照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了几分亲近和自然，《生命生命》便是这样的精彩篇章。今天，就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。请同学们齐读课题-------生命 生命（老师板书课题：《生命 生命》）
二、 初读---叩击心灵，整体感知
１、提出初读要求：
　 自由地读读课文，借助拼音，把生字读准，把句子读通顺，想一想，课文写了些什么？（学生自由读书，互相交流。）
２、根据学生实际情况，指导认读部分生字。
多媒体显示：
（1） 给加粗字注音：
小憩（qì）　辜（gū）负　骚（sāo）扰 　庸（yōng）碌　　
擎（qíng）天撼（hàn）地 　糟蹋（tà）
⑵　释义：
　　小憩：休息一会儿。憩，休息。
　　擎天撼地：形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。
　　肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然，形容十分恭敬的样子。
　　糟蹋：浪费或损坏。
　　庸碌：形容人平庸，没有作为。
　　应许：答应。
　　骚扰：使不安宁；扰乱。　
【设计意图: 积累字词，扫除障碍，也是语文学习的基础。】
３、引导学生谈谈课文大意，归纳课文中的三个事例：
　　　　（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）（板书）
【设计意图：这是一个整合的过程，把本篇课文的内容、条理、中心梳理清楚，是学生学习的过程中的点睛之笔。】
三、细读——领悟文意，讨论交流
　　提示：细细地读读课文，把这三个事例中最令你感动的句子画下来，相互交流交流。
（学生自读，合作交流，教师参与学习，巡视指导。）
　　【设计意图：小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受。】
四、精读----品读课文，感悟体验　
【设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。指导学生充分读书，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而积极的思维和情感活动中，提高阅读能力，加深对课文的理解和体验。】
读中感悟第一件事——飞蛾求生
1、学生汇报，读句子，说原因。
2、重点品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
这句话中哪些词语让你感到震惊？请把那些词语点出来（挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明）
3、指名读，读出感情。
4、创设情境，感受飞蛾顽强的求生欲望：
教师指导：同学们，请想象，现在有一只飞蛾在你头顶上飞来飞去，你伸出手把它捉住了( 学生一边联想一边做动作)。现在，这只飞蛾就在你的手中，你感受到它怎样的跃动啊？（生答：一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！）请把你的感受读出来 ，指名读，齐读。
5、你们的朗读让老师深刻地感受到飞蛾强烈的求生欲望。
（板书：求生欲望）
是啊，就是飞蛾那种强烈的求生欲望令我震惊，（板书：震惊）我们忍不住放了它。（随着老师的旁白，学生一起做放飞蛾的动作。）
6、回扣课题：
师小结：是啊，飞蛾是脆弱的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，这就是——（生齐读）生命 生命
【设计意图：通过创设情景指导朗读，让学生边联想边做动作，脑海中浮现飞蛾强烈求生的画面，鼓励学生通过朗读把自己的感受表达出来，在朗读中体会飞蛾对生命的珍视与永不放弃的精神，读出韵味。】
7、总结学法：
　　　⑴　读。（朗读本段文字）
　　　⑵　说。（说说自己感动的原因）
　　　⑶　找。（找重点句，体会作者的用意）
　　　⑷　想。（引读课题，进一步领悟课题的含义）
8、按归纳的学法学习瓜苗生长、静听心跳这两部分内容。
读中感悟第二件事——砖缝瓜苗（小组交流，教师适当指导）
教师过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受？
（以下内容属教师指导）
1、重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”
（1）学生读句子，说原因。
（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？ 砖缝、掉、竟然、冒出
（3）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？
生答：因为“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。（板书：生命力）
（4）多么顽强的香瓜子呀！品读句子。
2、出示：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（板书：敬佩）
学生品读句子，说说感到震惊的原因。分组读。
3、回扣课题：
教师小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命 生命
【设计意图：紧扣“震惊”，突出教学主线，教会他们围绕一个主线去琢磨文本、体会文本。品词品句，体会作者用词的精确。引导学生学会抓重点词品读、个别读、评议读、分组读等方式指导朗读，读出瓜苗顽强的生命力，激发积极向上的人生态度。】
读中感悟第三件事——倾听心跳（小组交流，教师适当指导）
教师过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类，请大家继续用这种方法学习第三个故事。
（以下内容属教师指导）
1、出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”（板书：生命 震撼）
2、创设情境，感受心脏跳动：
教师：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（教师旁白：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？　多媒体出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）
3、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）请带着你的感受读读（指名读）；读后也可请想读的站起来读。
4、是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度，多媒体出示：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。” “糟蹋”是什么意思？在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（学生说现象：中学生上网玩游戏，大学生受不了生活的压力自杀等等）
5、 所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。
比较句子： 一切全由自己决定，我要对自己负责。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
生答：第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。
6、我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。多媒体出示杏林子的图片和资料，教师配乐介绍：
杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。
7、是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。
【设计意图：通过创设情境感受心跳，带着自己深刻的感受读文和适当的补充杏林子的生平资料，让学生入情入境，充分理解杏林子珍惜生命、积极向上的人生态度，并从中受到教育，端正自己的人生态度。】
五、品读——感悟生命的价值　领略文章的精妙　
同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着。杏林子的病情一天天恶化，但她仍然忍着病痛，强烈地呼唤着――“生命生命”　正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外的——珍惜；珍爱　。　
谁愿意代替杏林子说说她的心里话：多媒体出示最后一段（把最后一段变成诗的形式，请同学先听老师配乐范读；然后生配乐齐读。） 指读　　
虽然
生命短暂
但是
我们却可以
让有限的生命
体现出无限的价值
于是
我下定决心
一定要珍惜生命
决不让它白白流失
使自己活得
更加光彩有力。
【设计意图：将本文的重点段变成诗的形式，让学生通过不同方式的读，读出诗意的美；还通过音乐的渲染，让学生在音乐中反复诵读，读中悟情。感悟作者对生命的思考，理解人生的意义。】
六、赏读——整体回味，书写生命感言　　
让我们回到文章开头作者提出的问题“生命究竟是什么呢？”请同学们再读课文，用自己的话将下列句子补充完整：生命是 （多媒体显示：如生命是飞蛾绝境中的挣扎跃动；生命是瓜苗砖缝里的顽强抗争；生命是一声声沉稳律动的心跳；生命是杏林子身残志坚的一生）
七、总结全文，提升情感：
这篇文章开头首先提出问题，然后列举三个事例，揭示了生命的意义，文章短小精悍，语言简洁朴实，形象描写与理性思考有机结合，是一片抒写感悟人生的好文章。
有人说，生命永远是一首古老而年轻的歌。病痛中的杏林子对生命的思考更多了一份冷静、一份顽强、一份哲理。人们热爱太阳，是因为它给人以生机和希望；人们礼赞生命，是因为它的宝贵和美好。是的，让有限的生命发挥出无限的价值，鲜活的生命才精彩有力，这便是作者，更是启示给我们读者的人生信条。
【多媒体出示：教师寄语：同学们，请珍爱生命，让有限的生命发挥出无限的价值，让鲜活的生命更加精彩有力。】
八、我的作业我做主：（以下两题中任选一个）
【设计意图：作业一,可以让学生联系自己的生活体验，理解作者积极向上的人生态度，并揣摩学习作者小事件大道理的写作技巧；学生认真体会作者安排材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。作业二，结合课文内容调动自己已有的情感体验，将自己对生命的感悟书写下来。】
1、针对文章中作者对三个事例所作的思考，分别列举两个事例
2、写一则读后感，题目自拟，字数不限。 
九、板书设计：
　　　　　　生命　生命
杏林子

强烈的生命意识 积极的人生态度

飞蛾求生——-----求生欲望------——震惊　

瓜苗生长——---生命力---—-—敬佩

静听心跳——生命—--—震撼
　　　　　　　 有限的生命
无限的价值
【设计意图：板书是一棵树的形状，“有限的生命，无限的价值”是树干根，中间是树干，两边分别是枝叶。符合本文的内容，而且也更具体形象的让学生从直观上去感受生命，理解生命的价值】