陕西省洛南县古城新华中学八年级语文下册《我的第一本书》教学案例 新人教版.doc

我的第一本书
教学设计说明：
此教学设计意在使学生在读中整体感知课文的内容，了解课文围绕第一本书叙写的几个故事和人物；在读析中去品读富有深刻内涵和启示作用的语言。引导学生在体验、探究中去思考生活与命运之间的关系，意识到知识对于一个人成长的重要性，认识如何去战胜生活中出现的困难，扼住命运的咽喉，做生活的强者。特色是在角色替换中去理解第一本书中所拥有的丰富而又深刻的内涵，去感受作者寄予在字里行间的真挚情感；在设想探究中去初步认识生活与命运之间的关系；在自主阅读中去发现问题，在合作对话中去解决问题，享受学习过程中成功的喜悦。
教学目标：
知识与能力：
1 整体感知课文内容，在反复朗读中感悟语言，体会情感。
2. 品味文章语言以及人物的描写。
过程与方法：
通过朗读、交流、引导学生圈点勾画等方法，培养对生活的体验能力，学会思考人生。
情感、态度与价值观：
理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。
教学重、难点:
1. 品评重点语句，深透理解作品的人文内涵。
2. 理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。
教学过程：
一、 情境导入
书籍是人类进步的阶梯，在如今这个知识爆炸的时代，谁都离不开书，从小到大，我们已经读了不少书，想一想，你读的第一本书是什么？请大家谈谈自己对第一本书的感受。
二、 自读课文，感受苦难
1.用自己喜欢的方式朗读课文，扫清字词障碍。
磨蹭（cèng） 脊背(jǐ) 掺和（chān）
2.自学思考：
◆文题“我的第一本书”仅仅指那本课本吗?还可以作怎样的理解?
◆作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
提示：
(1)、作者的“第一本书”意味深长。如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着父子的深情、同学的友谊和上学的乐趣。
(2)、作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
（评：通过这个环节，充分体现了学生“在读中感受，读中领悟”的学习过程，这是新大纲特别强调的。）
三、研读文本，感动温情
作者的第一本书承载着一段苦难历史，这让他 的心情沉重，但作者却说这一本书“值得用崇敬的心灵去赞美的”，为什么？（引导学生品味文中的重要语句。）
父子情深 同学情纯 师生情真
（评：这一环节，是为了让学生感知文章内容，养成研究性学习的好习惯。教师要努力发现并运用文中的人文素养去滋养下一代。）
四、认识生活，思考人生
没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补述了乔元贞的一生“出息”：“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟等小东西。”这算什么“出息”呢？作者为什么要作这样的交代？
乔元贞这样聪明好学，却最需要学习的时候失学了，与知识擦肩而过，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了；再加上当时文化经济的极度落后和贫困，他一辈子只能生存在社会的底层，一辈子都在为起码的生存而挣扎。乔元贞是不幸的，是落后、贫穷和封闭限制了他的发展，毁了他的一生。
五、真情流露，妙笔生花
哲人这样说：“生活是一所大学，无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景。我们只要用心去体悟，亮色总是会有的，而且是扩展着”。
请你写几句关于生活的人生感悟！
如：知识改变命运。
生活是薄荷糖，含在嘴里品味时透着一股清凉；生活是加糖的苦亦甜。
生活感动我们，我们感动生活。
………
（评：这个环节告诉我们：一、学生是学习的主体。二、要充分相信学生，给他们创设探究学习的机会，他们的潜能便会惊人的发挥。）
六、布置作业
1、说说你对文中父亲、我、乔元贞“弄不成”、二黄毛的看法，并写下来。
2、“我”把“父亲补全的装订好的课本”送给元贞的时候，两人会有怎样的对话？请你想象一下，然后揣摩人物的心理，写一段话。
七、结束语
同学们，生活是一所大学，无论其中是不幸还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景。我们在作者牛汉的第一本书里读到了童年记忆中的苦难与温情，读出了荒寒岁月中的坚韧与善良，读懂了父亲就是一本好书，没有华丽的辞藻，却有精彩的内容，没有粉饰的语言，却有生动的情节，没有造作的构思，却有深刻的主题，是值得天下儿女用一生去诵读的经典名着。
是的，人不能忘本，忘记过去意味着背叛，而高贵的心灵在于铭记苦难，因为惟有咀嚼苦难过后，方能更理智地珍存美好、体味幸福！
教学反思：
在整个教学过程中，师生的情绪一直为文本的故事所左右。感受苦难，我们心情沉重；体验温情，我们不觉感动。在感受苦难体验温情中，学生能严肃地思考生活和人生，从而得到了一次情感上的熏陶，达到了预期的情感教育教学目标。
一、充分体现了教师引导者和组织者。主要表现在教师善于把握教材和学生的联结点，善于引导学生用自己的体验来感悟文章，达到与作者的交流目的。在这一过程中，教师的引导和学生的主导相结合，使学生的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。    
二、注意了积累语言文字方法的指导。这中方法的指导是在事实在在的教学中让学生领悟到的，而不是照本宣读的。因此，学生的掌握程度是较高的。
三、研读探究可以落实学生在学习中的主体地位，让学生产生主人公的使命感。使其领悟到不是老师在教而是学生在学，从而激发出巨大的学习热情。