七年级语文上册 第四单元 第14课《“诺曼底”号遇难记》教案 北京课改版-北京课改版初中七年级上册语文教案.doc

《“诺曼底”号遇难记》教案
教学目标
1、了解故事梗概，初步感受文学作品（小说）的魅力。
2、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。
3、读读议议。反复朗读中，品味文中优美的语句。
教学重点和教学难点
1、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。
2、反复朗读课文，披文入情，品味文中优美的语句。掌握学习文学作品的一些方法。
l 如何准确引导学生感悟哈尔威船长这个高大的人物形象；领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。
教材分析
l 本文是学生进入初中以后所涉及的第一篇小说，而且是一篇外国小说，因《泰坦尼克号》的影响，就情节而言，本文是不难理解的，而哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。因此，我打算通过反复朗读，置疑、讨论等活动，在自主、合作、探究的学习方式下帮助学生感悟人物形象，领悟作品内涵。
l 两段式学情分析：第一段：设计内容：
l 预习以“自主”为主，教师通过布置学案，学生之间君朋合作来落实。
l 识字教学，完全可以让学生借助字典词典自己解决，教师可以指导学生进行归纳整理，构建他们的“词库”；
l “文学常识”，“作家作品”的相关知识可以让学生借助图书资料、网络资源来搜集信息，筛选整理。教师做好检查督促工作，保证学生坚持自学下去，这对学生能力的养成将大有裨益。
l 第二段：课堂教学又可分两段，
l 第一段： 以“君朋合作、探究”为主。把课堂还给学生。 以小组讨论的方式进行，6人一小组，轮流发言，一人记录，形成小组结论或者提出问题。
第二段： 小组讨论后，全班交流。这种学习方式对师生的要求比较高，如何拟定讨论题？(起始阶段可能还是教师先提出议题，慢慢让学生自己学会提问)如何保证君朋小组学习不沦为过场形式？这些问题还有待深入研究。

课前准备

学生课前准备：
1、把全班学生分为若干小组，进行合作、探究式学习。（学生以小组为单位，初步就课文进行质疑小组探究解决问题）
2、明确合作、探究式学习具体步骤：
①分组，组内分工（记录员、汇报人）。
②分组讨论（明确问题、个人思考、组内交流）。
③教师筛选问题，全班分享（汇报人报告、他人质疑或补充）。
3、下发学案，完成学案内容。
课前预习，整体感知文本。
第一段，包括字词、 作者、故事背景、概述内容、朗读、复述等等
第二段 对学生进行内容概括、朗读方法、复述方法的指导

教学过程设计
一、创设情境，分组探究学习。
1、创设情境：
同学们：有篇文章《为你打开一扇门》里有这么一句话：“你把时间凝聚在薄薄的书页之中，让读者无拘无束的漫游岁月的长河，尽情地观赏两岸变化无穷的风光。”那么，这一堂课，让我们荡起双桨，驶入英国历史上的1900年3月，一起去探听一个雄壮而又惊心动魄的故事。这是“诺曼底”号遇难的30年之后，在海底沉睡了三十年的“诺曼底”号被英国政府打捞出水，有关“诺曼底”号的种种传闻又成为当时街头巷尾的热点话题。
布置君朋学习小组学习内容。
二、君朋合作，研读理解文本。以学案为主，来研读文本。
重点落实 1哈尔威船长的形象分析
2文段的句子的品味和理解

第一段： 学生活动，完成第一段内容，反映在学案的1-9题。学习内容见学案

大约15分钟，君朋进行汇报展示。
这一段学习旨在引导学生完成课文品读，对人物形象的把握。训练学生的复述能力朗读能力，理解能力。

第二段：君朋合作，找课文中有深刻含义的语句进行赏析。
教师预想回答：主要找课文中有深刻含义的语句。
例如：① “实际上一共有６１人，但是他把自己给忘了。”
② “大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”
③ “他把每一件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”
2、明确任务，分组讨论学习自选问题，记录员记录讨论学习的内容。
3、汇报人向全班汇报本组问题讨论学习的成果，接受他人的质疑和补充。
二、教师主持小辩论：
“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，从这句话来看，作者认为哈尔威船长虽然最后选择了与一起轮船沉入了大海，但是他仍然不失为一名英雄。你认为呢？请结合你所知道的英雄事迹来阐述你的观点。
反方辩论。——人应该珍惜生命，哈尔威船长在可以逃生的情况下却选择了死亡，这种英雄行为不值得提倡。
2、教师小结：明确“英雄”的含义，引发学生对哈尔威船长这个人物形象的更深刻的思考。
三、教师总结：
1.总结方法：如何更好的感悟文学作品？有一些方法推荐给大家：
读：书读百遍(多种方式的读)
思：圈点批注(写下思维的火花)
悟：披文入情(换位思考，与作者感情共鸣)
演：感同身受(改编成课本剧)
有的方法，我们已不知不觉中用到了，还有些方法同学们课后可以尝试。
2.激发兴趣：
教师总结
同学们：这节课，在短短一篇小说中，我们感受到了100多年前，遥远的英伦海峡上，“诺曼底”号遇险沉没时惊心动魄的场面，更感受到了哈尔威船长的崇高形象，明白了人生的真谛，这就是文学独特的魅力。它能穿越时空，拔动你的心弦，
在今天这一堂课的学习中，我想我们思想感情的潮水在不停地放纵奔流着，我们时而被震撼，时而被感动，甚至更有一种激情在澎湃，那应该是一种英雄的意识，更是一种人生的启示……这些感情的体验都来自于一个高大的人物形象-----哈尔威船长。所以，我们应该感谢法国大作家雨果，是他利用小说这种文学样式，让我们领略到了文学殿堂中美好形象，唤起了我们心灵深处的美好情感。这就是文学的魅力。文学“是一扇神奇的大门，所有愿意走进这扇大门的人，都不会空手而归。”但愿这一课的学习，能够帮你推开这扇神奇的大门，亲近文学，多读文学，读好文学。
六、 作业：
1、生字词运用训练。运用全部或部分的生字词写一段话。
2、（选作）任选课文中自己最感兴趣的一段内容，编写一幕课本剧 。
3、（选作）请以《震撼》为题，谈谈对课文中自己最欣赏的某一段内容的看法。
4、（选作）请以《我眼中的哈尔威船长》为题，谈谈自己对哈尔威船长的认识。

教学反思：
两段式教学课堂初具模式，但是这节课使我觉得学生活动广度有余，文本品味深度不足。纵观这节课，优点突出： 学生得到充分的活动，并且实现了君朋结对的教学理念。在讨论中，我发现有些组员呈现集体讨论，然后落实的现象，有的组则是一人发言，其余补充形式。朗读展示环节，学生之间纠正朗读感情和语调。学生活动十分热烈。而且参与的同学都十分投入。没有游离在课堂之外的学生。突破了传统课堂死气沉沉的现象。但是，从教师备课和预测的情况开看，这节课，很多预想的教学内容没有完成。比如，这节课需要完成人物分析和语言品味，但是由于小组学案讨论的情况不大一样，在展示环节，学生并不是预想的好，所以，为了让学生充分展示，指导他们学会抓住中心复述课文，耽误很多时间。所以从教学进度来看，我觉得这节课就显得没有深度了，没有完成教学任务。
总之，两段式为我们打开了活跃课堂的大门，我们摸着石头过河，相信不久的将来，我们的学生会越来越会好。两段式教学，君朋小组活动会取得显著的成效。