1、第10课、组歌 纪伯伦学习目的:1、指导朗读,在朗读中整体感知散文诗中的形象及作者思想感情。2、品读欣赏,在欣赏中把握诗文的节奏与美妙的意境。3、借助想象,在积极的情感体验中感悟作品的思想内涵和艺术特点。4、模仿写作,在仿写中培养学生的创造力,想象能力及表达能力。5、引导提升,在品味中享受爱的真谛以及对祖国的深情厚爱。学习难重点:1、诗歌诵读,品味语言,体会感情。2、借助想像,理解形象,人生思考。课时安排: 一课时。课前准备:1、学生利用工具书自学课文,扫除字词障碍,读准字音。(1)给下面加点字注音。炽热(chi4) 祷词(dao3)执拗(niu4)俊俏(qiao4)衷情(zhong1)馈赠(
2、kui4)憔悴(cui4)真谛(di4)夫穹(qiong2)璀璨(cui3can4)镶嵌(xiang1 qian4) 翱翔(ao2)丧吁短叹(xu1)千山万壑(he4)(2)解释下列词语。执拗:固执任性,不听从别人的意见。 憔悴:形容人瘦弱,面色不好看。馈赠:赠送(礼品)。真谛:真实的意义或道理。璀璨:形容珠玉等光彩鲜明。镶嵌:把一物体嵌入另一物体内。 酷肖:酷似。海誓山盟:男女相爱时所立的誓言和盟约,表示爱情要像山和海一样永恒不变。长吁短叹:因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。盛气凌人:傲慢的气势逼人。 纹丝不动:一点儿也不动。2、查阅作者纪伯伦的有关资料,准备在课堂上作相关介绍。教学设想:
3、 本文选自泪与笑。组歌共包括五首诗,这里选的是其中两首。浪之歌是篇借物抒情之作,也是江伯伦著名散文诗篇之一。在这首诗里,海浪被赋予了一个浪漫的花的形象,是一个博爱者的形象。诗人借助海浪与海岸这对热恋形象,曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热衷肠。雨之歌里,雨的形象是一个奉献者和使者的形象,艺术的描绘了“雨”的生活,借写雨来赞颂人类七情中最美好的感情-爱,并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀,并表现出对人生的思考。所以学习这两首诗要加强诵读,感受它们在辞色和声音上的美感。另外在诵读中还要把握作者的思路,领悟文章表达的思想感情,理解作者笔下的海浪和雨的形象,学习文章优美的语言中蕴含的丰富哲理。教学设
4、计:一、自然万物,激趣引读。同学们,自然万物都是有生命的,当我们感受到它们的存在时,你内心最想说什么呢?你能跟大家交流一下吗?教师引读: 是啊,自然万物仿佛都是我们的一个身影,一个道具,浸染着生的气息,跳动着活的意义。而诗人有一颗敏感而多情的心,浪花、雨这寻常的事物在多情的诗人笔下,化成了一行行充满激情的文字,深深打动了我们的心。下面让我们透过文字,去捕捉诗人的情感律动,去感受他们心灵的美妙世界吧。(板书课题与作者)下面谁来对纪伯伦的有关情况作些介绍?诗人简介:纪伯伦(18831931)。黎巴嫩诗人、散文作家、画家。生于黎巴嫩北部山乡卜舍里。12岁时随母去美国波士顿。两年后回到祖国,进贝鲁特“
5、希克玛(睿智)”学校学习阿拉伯文、法文和绘画。学习期间,曾创办真理杂志,态度激进。1908年发表小说叛逆的灵魂,激怒当局,作品遭到查禁焚毁,本人被逐,再次前往美国。后去法国,在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑,曾得到艺术大师罗丹的奖掖。1911年重返波士顿,次年迁往纽约长住,从事文学艺术创作活动,直至逝世。纪伯伦青年时代以创作小说为主,定居美国后逐渐转为以写散文诗为主。他的小说几乎都用阿拉伯文写成,有短篇小说集草原新娘(1905)、叛逆的灵魂和长篇小说折断的翅膀(1911)等。折断的翅膀写东方妇女的悲惨命运和她们与命运的苦斗,谴责贪婪,歌颂自尊、意志和力量。他的小说以主人公充满哲学意味的独白、对话和
6、叙述,特别是被压迫被损害者充满激情的倾诉取胜。他用阿拉伯文发表的作品还有散文音乐短章(1905),散文诗集泪与笑(1913)、暴风雨(1920),诗集行列圣歌(1918),以及珍闻与趣谈(1923)、与灵魂私语(1927)等。他用英文写的第一部作品是散文集疯人(1918)。此后陆续发表散文诗集先驱者(1920)、先知(1923)、沙与沫(1926)、人之子耶稣(1928)、先知园(1931)、流浪者等,以及诗剧大地诸神、拉撒路和他的情人等。先知被认为是他的代表作,作者以智者临别赠言的方式,论述了爱与美、生与死、婚姻与家庭、劳作与安乐、法律与自由、理智与热情、善恶与宗教等一系列人生和社会问题,充
7、满比喻和哲理,具有东方色彩。纪伯伦并自绘充满浪漫情调和深刻寓意的插图。二、诵读积累,整体感知。1、请同学们闭上眼睛认真地听读课文,边听边想象其展现的画面,进入情境,体会诗中美好的情韵。2、学生朗读,整体感知诗人情感。散文诗往往借助于具体的形象来传达诗人的情意,那么,这两首散文诗借助“浪”和“雨”的形象表现了作者怎样的感情?(作者采用第一人称,借助丰富的想像,艺术地描绘“浪”和“雨”的生活,借它们来赞颂人类七情之中最美好的感情爱,并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀,表现出对人生的思考。)三、品读探究,形象赏析。设置问题情景一:读了课文,你看到了怎样的一片海浪和雨呢? 设置问题情景二: 这两首散文诗
8、中的“海浪”和“雨”的形象各有什么特点?( 的浪 的雨)请在横线上添加修饰语,并说一说你的理解。如:(热情洋溢的浪; 一往情深的浪;无比忠诚的浪;多情浪漫的浪;温柔善良的浪;痴情的浪;缠绵的浪;任性的浪等)(滋润万物的雨 ;让山河欢乐的雨;让花草欢笑的雨;为云彩和田野传递爱情的雨;充满爱心的雨;启迪心扉的雨;沁人心田的雨等)那么你能说说“海浪”和“雨”到底具有怎样的形象? (海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象,海浪的形象是一个博爱者的形象,从中可以看到诗人自己的影子,诗人是世间种种美好事物的守护者。)(雨的形象是一个奉献者和使者的形象,它滋润万物,同时也把距离遥远的事物联结起来-“传情的信使”
9、)四、美读体验,模仿创作。1、美读体验: 下面请同学们根据自己的个人兴趣,选择其中一篇美读,自选角度,说一说品析课文美点的话。(可以从诗的形象,诗的语言,诗的修辞方式,诗的结构形式,诗的情感,诗的抒情方式等方面进行。)先说浪之歌:“美在” (学生自由评说)再说雨之歌:“美在” (学生自由评说)讨论明确: 美在形象: 在浪之歌里,海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象,它首先作为“海岸”的情人出现,她对情侣海岸一往情深,爱得热烈,爱得深沉,在周而复始的潮汐的律动中与爱人难分难舍。不仅如此,这个女性化的形象还被融进了更深广的喻义,它成为人间世界的守护者“夜阑人静,万物都在梦乡里沉睡,唯有我彻夜不寐;时
10、而歌唱,时而叹息”。在雨之歌里,雨是一个奉献者和使者的形象,它滋润万物,同时也把距离遥远的事物联结起来。美在意蕴: 意蕴,就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵,是读者能够体味得到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义。从浪之歌中,我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵,那不仅仅是对海岸的爱情,是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情,这博大的爱情闪耀着母性的光辉“爱情的真谛就是清醒”,因为爱着这世界,所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”,也要守护着这个世界,它的和谐,它的美。从中我们看到了诗人自己的形象,诗人正应是这世间种种美好价值的守护者,正如诗的末尾所写:“这就是我的生活:这就是我终生的工作”
11、,在这里,海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。而在雨之歌里,雨的形象是多么令人欣喜,它是慷慨无私的奉献者和殷勤的使者。自然万物因为它的滋润而生动而美好。我们敏感的心灵常常就是在这潺潺的雨水中,被引领着去触及那些离我们很遥远的记忆、梦想,以及深邃的精神世界。美在表达: 两首散文诗的表达之美,美在语言的清丽流畅,美在诗中语义的递进伸展,美在丰富的想象,美在作者的想象与海浪和雨水的自然物理特性相贴合,美在比喻、对比、排比、拟人等多种修辞手法的巧妙运用(特别是雨之歌中拟人手法的灵活的多方面运用)美在它所营造出的咏叹调似的浪漫与抒情,2、模仿创作:万物有灵,只是因为人的存在。正是因为有灵性的人的凝
12、视,万物才显出人间的情态。正因为有了人的聆听,雨点的敲击才构成一首首乐曲。下面请你采用第一人称,发挥丰富的想象,学习多样化的拟人手法以及其他修辞手法的巧妙运用,选取自然一物,以“ 之歌”为题(如“小草之歌”、“白云之歌”、“春风之歌”等)模仿创作一首散文诗,表现你对人生的思考。五、诵读感受,互动释疑。1、诵读感受:读诗是一种高雅的情感体验活动,当我们在想象中进入诗中的意境,体悟到诗中美好的情韵而又能恰当运用朗读技巧用声音加以传达,这时,我们的心灵深处便会激起情感的火花,受到美的熏陶。现在,请大家自由选择组诗浪之歌或雨之歌中的任意一首,进行朗读感受。一读:重在整体感知诗中形象,注意语音的饱满与圆
13、润。二读:重在体味情感。注意语流顺畅,注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。三读:重在进入情境。注意韵脚,注意语气的轻重抑扬,注意体现散文诗的抒情性。2、互动释疑:将自己不懂的地方提出来,与小组、班级同学共同探究解疑。六、总结存储,课外延伸。1、总结存储: 这是两首清丽流畅,极富浪漫与抒情的散文诗,爱与美的主旋律回荡其间,令人陶醉不已。生活中不是缺少美,而是缺乏发现美,让我们拥有一双发现美的眼睛,拥有一颗善感的心,去感受大自然的无限风光,去感悟人生的无数哲理吧。2、课外延伸:将本文中你喜欢的词语、句子抄写到摘抄本上。课外阅读江伯伦组歌其他三首:美之歌、幸福之歌、花之歌,要求用旁批的形式写下自己的短评。模仿本文写法,写一首散文诗,可以“ 之歌”为题进行创作。
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