1、《天净沙·秋思》教学资源参考
【课程标准要求】
1：诵读古代诗歌，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累，感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
2：随文学习基本词汇，了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
【课堂落实目标】
必修目标：
1：情感目标
（1） 小组合作探讨，教师引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美，体会诗歌所表达的思想感情。
（2） 启发学生热爱祖国古代文化知识的思想情感，提高文化品位和审美情趣。
2：能力目标
引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。小组探究了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。
（2）小组合作探讨，组内交流
2、品味诗歌语言，体味诗歌意境，培养鉴赏诗歌的能力，增强古诗文修养，班内共享交流成果。
3：知识目标
（1）有感情地反复朗读诗歌并背诵诗歌，了解诗歌的有关知识，明确诗歌所表达的情感。
【课前自主探究】
（1） 早午读安排
（1） 自由读，读准字音，熟读成诵。
（2） 小组内发起诗歌朗诵竞赛，演绎体会诗歌情感。
（2） 预习课
（1）听配乐朗诵范读文件，初步感知诗歌节奏。
（2）划分各首诗歌的朗读节奏，订正字音，认识易错字形。
（3）有感情的朗诵诗歌，组内讨论交流整体感知。
【自主探究检测】
（1）配乐诵读，一句话书写自己的初读感受。
（2）小组合作交流呈现
【课堂合作
3、探究】
探究一（必修）：缘何作秋思？
写作背景介绍：
马致远：元代著名戏曲作家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不得志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了这首《天净沙·秋思》。
探究预设：结合背景谈作者创作意图。作者身处秋天的田野，肃杀的气氛容易引起“离人心上秋”的愁思。另：每个读者从中都读出了背井离乡的愁思，所以这首诗歌让人产生共鸣。学生亦是在外求学的游子，所以也引起了每个读者的共鸣。马致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为有名，被誉之为“秋思之祖”。
4、七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。
探究二（必修）：何处“画”秋思？
小组合作探究，关注诗歌中的特写镜头，从诗歌中任选一个意象，写一写“秋天在哪里？”
探究结果预设：
秋天在枯萎的藤蔓里
秋天在歪斜的老树里
秋天在黄昏乌鸦的哀嚎里
秋天在小桥下潺潺的流水里
秋天在炊烟袅袅的人家里
秋天在荒芜的古道里
秋天在凛冽的西风里
秋天在伤痕累累的瘦马无力的蹄印里
秋天在夕阳的余晖里
秋天在断肠人的心思里
聚景成画
用自己的语言将刚才全班讨论整理出的特写镜头汇聚在一起，描绘成一幅颇具美感的画面。小组
5、合作交流，推选优秀答案展示。
探究预设：
枯萎的藤蔓，垂老的古树，夕阳下无精打采的乌鸦，扑打着翅膀，落在光秃秃的枝桠上。纤巧别致的小桥，潺潺的流水，炊烟袅袅，低矮破旧的几间茅屋，愈发显得安谧而温馨。荒凉的古道上，一匹消瘦憔悴的马载着同样疲惫憔悴的异乡游子，在异乡的西风里踌躇而行。夕阳渐渐落山了，但是在外的游子，何处是归宿？家乡在何方？念及此，天涯漂泊的游子怎能不愁肠寸断！
【探究结果总结】
小组交流呈现，谈谈你学了这首诗歌的收获。
创作手法上：
动静结合，有声有色，对比反差，营造强烈感受。简洁凝练，言简义丰。物我相融，融情于景，诗画结合。
【课堂及时评价】
学生课堂呈现展示
随堂练习拓展
【课后拓展延伸】
妙笔生花写“春秋”：
改写《天净沙·XX》：从任何一首诗歌出发，用《天净沙》的格式来改写诗歌，学会选取典型意象来融情于景，情景交融，诗画结合。
教师示范：
《天净沙·夏咏》
青藤，绿树，白沙。卧桥，曲水，欢鸭。古道，清风，高马。落霞斜照，探花人欲还家。
【课后教师感悟】
一堂公开课，收获颇多。它让我明白了，什么是真正的探究。探究不是不加思考的呈现，亦不是简简单单就得到答案的问题预设。探究应当是能得出新观点或有价值的观点的一个思辨的过程。所以，一切探究都不该是简单问题的应付，而是老师能从中使学生的能力得到提升的一次训练。
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