安徽省枞阳县钱桥初级中学八年级语文下册 12 罗布泊消逝的仙湖教案 新人教版.doc

12 罗布泊，消逝的仙湖
【教学目标】
1、知识与技能：
了解报告文学的文体特点，理解罗布泊消逝的原因，感受作者强烈的忧患意识。
2、过程与方法：
学会搜集资料、筛选信息、概括要点的阅读方法，能够整体把握文章内容，理清行文思路。
3、情感态度与价值观：
增强生态意识，环保意识，可持续发展意识和社会责任感，培养科学理性精神和人文情怀。
【教学重点】
让学生明确报告文学真实性、形象性和抒情性特点；体会课文运用对比、拟人、排比、引用等手法的作用。
【教学难点】
理解造成生态环境破坏的深层原因，理解作者在文中流露出的忧患意识和痛惜之情，引导学生自觉增强环保意识和社会责任感。
【课前准备】
1、学生根据老师编写的预习学案进行预习。
2、上课前各小组检查本组同学根据预习学案的预习情况，并提交本组的一个疑难问题。
【课时安排】2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课，激发阅读兴趣
课件展示胡杨的新诗《罗布泊》，引导学生朗读，酝酿情感，激情导入课题
罗布泊
胡杨
“罗布泊/在我心里/广袤无边的湖/鸟飞鱼跃 树木青葱/古老的楼兰文明/如此耀眼夺目/罗布泊快乐活着/那里是天堂
我看到火/熊熊燃烧的火/贪婪 嫉妒 仇恨/无穷无尽/在炽烤罗布泊/我听见风/飒飒吹起的风/羞愧 悔恨 痛苦/无休无止/在侵掠罗布泊
罗布泊 /在淌血 在流泪/终于 1972年/血干了 泪尽了
罗布泊/在我面前/广无人烟的荒漠/孤独挣扎的雅丹/疯狂肆虐的黄沙/我嗅到了死亡的气息/罗布泊痛苦死去/这里是魔域”
二、课题导读，激活阅读思维
引导学生从关注课题入手，捕捉关键信息，激活阅读思维，酝酿阅读情感（抓住“泊”、“仙湖”、“消逝”三个关键词引导）
活动要求：请同学们仔细揣摩课文题目，你从这个题目能够获得哪些信息？
三、认定目标，明确学习任务。
四、检测预习，扫清阅读障碍
出示需要掌握的字词，抽查，检测小组互查情况，对小组自主互助学习进行评价
1.单号组的5号同学朗读下列生字词。（抽查一位同学）
 萧瑟（sè）  和煦（xù）  干涸（hé）  吞噬（shì）  戈（gē）壁  裸（luǒ）露
2.双号组的5号同学解释下列词语。（抽查2位同学）
萧瑟：形容风吹树木的声音。
和煦：温暖。
干涸：河道、池塘等没有水了。
裸露：没有东西遮盖。
沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海，比喻世事变化很大。
五、自主阅读，整体感知课文
1.整体感知课文，了解罗布泊今昔变化
先展示昔日和今日罗布泊的图片，让学生找出文中句子作解说词，并选其中一段指导用愉悦的语气朗读。再打出今日罗布泊的图片，让学生找出文中句子作解说词，也选择其中一段指导学生用苍凉、痛惜、恐怖的语气朗读。
活动要求：先在每个自然段前面标上序号后快速浏览课文，从课文中勾画出相关的句子和关键词，把描写罗布泊的句子整合成一段现在（过去）罗布泊景象的段落，用你所体会出的感情读给小组内同学听。
教师点评并板书：
昔日：绿洲、仙湖——向往 对比
今日：沙漠、神秘——痛惜
学生朗读时，教师要跟上指导和点拨，引导学生体会对比的作用及作者的情感。
2.引导学生阅读课文第10至14段，小组合作从文中概括出造成罗布泊变化的原因。
活动要求：阅读揭示罗布泊消逝原因的段落，勾画关键信息，归纳出罗布泊消失的原因，小组交流汇总后展示。
小组展示后教师概括并板书：
人为改变河道
变化原因 人口激增、需水量猛长
“四盲”吸水河抽干
第二课时
六、合作探究，感悟作者情感
1.引导学生体会最后三段的作用，探究造成环境悲剧的深层原因，增强环保意识和忧患意识
活动要求：阅读课文最后三段，思考：①文章题目写罗布泊，但文章最后三段却撇开罗布泊不写，去写青海湖和月牙泉，这是为什么？②读完全文以后，你认为造成悲剧的深层原因什么？面对这仍在继续的悲剧，你想说些什么？（小组交流后展示）
2.引导学生朗读课文中的抒情部分，体会作者的强烈的地忧患意识和深深地痛惜之情，
活动要求：课文的字里行间渗透了作者充满了强烈的忧患意识，有的直抒胸臆，有的引用数据，你能感受得到吗？请同学们从文中找出最能体现作者感情的语句，用饱含深情的语句读出来，看看能否感动你的同学，然后告诉同学们你从这些语句中读出了作者怎样的情感。同时让学生体会报告文学抒情性的特点。
七、品味赏析，揣摩文章写法
引导学生品味文章语言特点，结合具体语句体会报告文学真实性、形象性的特点。
活动要求：
简单介绍报告文学，让学生结合具体文本体会这种文体的特点。
本文的文体是报告文学，其特点是在体现新闻题材真实性的同时、又具有文学作品形象性和抒情性的特点。请再一次回读课文，从文中找出体现报告文学这种文体以下两个特点的语句并加以品味赏析，先在小组内交流，然后班内展示。
温馨提示：
体味真实性：文章叙述事实、列举数据真实可靠。
如：课文引用《汉书，西域传》的记载，说明了……
感受形象性：具体表现在对比、拟人、排比手法的运用以及具体的形象描绘。
八、质疑问难，总结反思收获
引导学生回顾所学内容，对照目标总结收获；对照预习时写下的问题，看看那个问题没有解决，提出来与大家共同探讨。
活动要求：
1.对照学习目标，总结学习收获；
2.对照你预习时写下的问题，看看那个问题没有解决，请提出来大家共同探讨。
九、课后拓展，丰富语文实践
布置课外拓展作业：课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干旱的例子，意在告诉我们罗布泊的悲剧并不是个例，同样的悲剧还在其他地方上演，而这才是更大的悲剧！行动起来，制止生态恶化，我们义不容辞！课后请调查当地类似的例子，并写一封公开信，呼吁人们增强生态意识，环保意识，可持续发展意识和社会责任感，立即行动起来，制止生态恶化。（见学案）
【课堂总结】
1、各小组课后把小组的得星情况填写在小组评价表中
2、强化环保意识、责任意识好
齐读《罗布泊》一诗的最后两节，强化情感认识。
不/罗布泊并没有死/那风中胡杨的歌声/分明在传唱着罗布泊生命的不屈/彭加木的背影 余忠顺的足迹/让罗布泊的心脏/重新有了跳动
归来吧/圣洁的罗布泊/归来吧 归来吧 归来吧”

板书设计

罗布泊，消逝的仙湖
吴 岗
保护环境

从我做起

今日：神秘、沙漠——痛惜 对比
昔日：绿洲、仙湖——向往 引数据
人为改变河道 拟人
消亡： 需水量猛长 排比
“四盲”吸水河抽干
悲剧：青海湖、月牙泉——焦虑 直接抒情

【教学反思】