八年级语文下册《第18课 吆喝》教案 新人教版-新人教版初中八年级下册语文教案.doc

吆喝
课题
18．吆喝
课型
新课
课时序数

备课人

审核人

授课人

授课
日期

课 标
解 读
与
教 材
分 析
【课标要求】
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读 。2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。 4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语 言环境中的意义和作用。
教学内容分析：    
萧乾的《吆喝》以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。
内容贴近生活，文字也不艰深。学生基本上可以自读，在自读后由学生质疑提问，师生共同解决。
教
学
目
标
知识
与
技能
积累词语，掌握词的读音、意义。了解作者及其对吆喝的品味分析。
培养学生搜集整理资料及赏析语言的能力。
过程
与
方法
1．自主学习法：要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。
2．突破方法：学生可以以小组为单位搜集整理本地的吆喝，以增加对吆喝的感性认识。上集市搜集、调查、整理如今当地的种种“吆喝”，研究其规律、特点及价值，探讨其中包含的民风民俗等，体会其中包含的情感。
情感 态度
价值观
品味日常生活中的动人底蕴，培养学生热爱本土民俗文化的情感。
教学
重点
与
难点
重点
1．分析把握文章结构。
2．体会语言方面的特点。
3．体验作者在写“吆喝”时的内在情感。
难点
1．体会语言方面的特点。
2．体验作者在写“吆喝”时的内在情感。
媒体
教具
常规
课时
两课时
教 学 过 程
修改栏
教学内容
师生互动
第1课时
一、情景导入，渲染亲情
吆喝声，是“生活交响曲”，质朴简单但趣味良多。如果时光倒流，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣声中，但听一听萧乾的《吆喝》，依旧能引发我们无尽的遐思，那往昔的生活片断，人生的种种印象仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。
二、走迸《吆喝》，把握文章内容
1．朗读课文，整体感知文意教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文意。
教师提示一些字词的读音。
2．学生交流初读课文的感受。
学生谈感受、交流。教师总结：本文介绍了旧北京大街小巷各种吆喝声。围绕吆喝声，介绍了吆喝声所代表的经营品种、介绍了各种吆喝声的具体内容、表现方式以及音韵节奏等。
三、研读课文，整体感知精读美文，探究美点
1．课文主要写了哪些吆喝声？这些吆喝声是按什么顺序组织起来的？（要求默读，自我思索）
2．作者围绕北京的吆喝声介绍了什么？他对北京的吆喝声怀有怎样的感情？
3．找出过渡句并赏析。
学生独立阅读、思考，相互交流总结，教师补充归纳：
1．(1)文章的吆喝声林林总总，多而复杂，但作者却介绍得有条有理，总的来说，文章写了作者在北京听到的大多吆喝声，从“我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停”中可以得知是按时间顺序来安排材料的。首先从早到晚介绍了“大清早过卖早点的…‘到了夜晚的叫卖声也十分精彩”。其次按“一年四季”的顺序有条理地介绍了春、夏、秋、冬四个季节的吆喝声。(2)课文也是按照“引入”（第l～3段），“介绍叙述”（第4～10段）、“评论”（第11 --14段）来安排结构的，脉络清晰。
2．作者介绍了北京的吆喝声所代表的经营品种，介绍了各种吆喝声的具体内容、表现方式及音韵节奏等。在介绍这些吆喝声时总体上是充满了怀念之情的，那种对往事的美好回忆，那种至今想来仍忍俊不禁的情态也流露在字里行间。
3．(1)“囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分——就是北京街头各种商贩的叫卖。”此句在上下文中衔接自然，体现了作者娴熟的写作技巧。
(2)“白天就更热闹了，就像把百货商店和修理行业都拆开来，一样样地在你门前展销。
到了夜晚的叫卖声也十分精彩。”这句话也是一句过渡句，用浅显的比喻把街头吆喝声之多巧妙地写出来，又顺其自然地引出晚上的吆喝声。
四、小结(结合本课学习内容)

板书设计

作业布置
完成配套练习1-3题
教 学反 思

2014-2015学年度 八 年级 班 语文 教案
课题
18．吆喝
课型
新课
课时序数

备课人

审核人

授课人

授课
日期

课 标
解 读
与
教 材
分 析
【课标要求】
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读 。2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。 4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语 言环境中的意义和作用。
教学内容分析：    
萧乾的《吆喝》以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。
内容贴近生活，文字也不艰深。学生基本上可以自读，在自读后由学生质疑提问，师生共同解决。
教
学
目
标
知识
与
技能
积累词语，掌握词的读音、意义。了解作者及其对吆喝的品味分析。
培养学生搜集整理资料及赏析语言的能力。
过程
与
方法
1．学生可以以小组为单位搜集整理本地的吆喝，以增加对吆喝的感性认识。上集市搜集、调查、整理如今当地的种种“吆喝”，研究其规律、特点及价值，探讨其中包含的民风民俗等，体会其中包含的情感。
2．创造性学习法：要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神，学会联想、想象、体味、感悟、迁移、转换，创造出属于自己的新的东西来，尝到学习与创造成功的喜悦。
情感 态度
价值观
品味日常生活中的动人底蕴，培养学生热爱本土民俗文化的情感。
教学
重点
与
难点
重点
1．体会语言方面的特点。

2．体验作者在写“吆喝”时的内在情感。
难点
体验作者在写“吆喝”时的内在情感。
媒 体教 具
常规
课时
两课时
教 学 过 程
修改栏
教学内容
师生互动
第2课时
一、复习导入（字词句篇）
二、揣摩语言，体昧作者的语言风格
1．教师提示：本文是用地道的北京口语写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方；特色。试找几例，仔细品读，体会其中的意味。 教师可就语音、语调、语速以及动作谈自己的认识和看法。也可播放影视作品中有关吆i喝的片断供学生观摩。 学生自由表演，其余同学评点。 教师也可选课文中的例子示范，如“馄饨喂——开锅！”硬面——饽饽”“行好的——老 爷——太（哎）太，，“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧！”“蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的 {包儿来，西葫芦的馅儿啊，蒸而又炸”“卤煮喂，炸豆腐哟”……
2．品味本文语言平易而又不乏生动幽默的特点。
学生自选例品评。
如：“白天就更热闹了，就像把百货商店和修理行业都拆开来，一样样地在你门前展销”
运用生动的比喻，形象再现了街头的热闹。
“算灵卦！，我心想：‘怎么不先替你自己算算！”幽默的语言写出了儿童特有的心理。
“我对卖蛤蟆骨朵儿（蝌蚪）的最有好感，一是我买得起，花上一个制钱，就往碗里捞上十来只；二是玩够了还能吞下去。我一直奇怪它们怎么没在我肚子里变成青蛙！”风趣的言语中透着小孩特有的顽皮和幼稚。（多媒体展示作者写作本文的契机之一，为学生阅读思考文章最后一句话的深刻内涵作铺垫） 3.悟吆喝，体会作者的思想感情。
萧乾在《北京城杂忆》之九<游乐街》中写道：“回想我漂流在外的那些年月，……听见拉洋片儿的吆喊：．脱昂昂、脱昂昂，地打着铜锣的是耍猴儿或变戏法儿的。”从中可以看到萧乾对往事的美好回忆。
介绍各种吆喝声的过程中流露了作者什么样的情感？
学生找到的句子可能有：“其实，更值得一提的是声乐部分……”“更值得一提”能够表现出作者提到北京吆喝时的一种自豪及喜悦的心情。“从吆喝来说，我更喜欢卖硬面饽饽的”
“更喜欢”表现出作者对朴素的吆喝的衷情与喜爱。“一听‘烤白薯哇真热乎’，就非买上一块不可。一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖，到学校还可以拿出来大嚼一通。”这句话听了让人多温暖，勾起了作者对童年生活的美好回忆。我们读了以后，也会有种似曾相识的感觉。“有一回他在我身后．哟，了一声，把我吓了个马趴。”夸张中带有写实的成分，令作者多年后回想起来也觉有趣，值得津津乐道。
教师总结归纳：作者在介绍这些吆喝时总体上是充满了美好的怀念之情的，那种对往事的美好的回忆，那种至今想起来仍忍俊不禁的情态也流露在字里行间。（为了让学生真切地理解作者的感情，在分析过程中要让学生去读，通过朗读来品味）
三、联系生活，拓展延伸
其实，不仅北京有吆喝，我国各地都有。而且由于各地语言、风土人情不同，吆喝也各有不同。现在，这种口头广告正逐渐消失。但作为一种文化遗产，吆喝自有其独特的艺术魅力，我们应注意抢救。
同学们，我们的家乡还有哪些熟悉的吆喝声，或者类似吆喝的口头文化？请放开喉咙吆喝一下。

板 书设 计

作业布置
1．自己为一种商品创造一则吆喝广告。
2．观察在街头做生意的人吆喝时的动作、神态、语言等，作一个片段描写。200—300字。

教 学反 思