1、《我爱这土地》
第四单元的文章体裁是现代诗歌，“课程标准”中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”， “对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”提高学生欣赏诗歌的能力。
围绕这个教学重点并结合这首诗的特点——距离现在的学生的生活年代比较久远。我设计了如下的教学步骤：
一、学生自由朗读，要求读的流利，简介背景。
二、学生流利朗读，要求读出节奏、重音。了解时代背景。
三、学生深入朗读，体会感情基调。
四、学生有感情的朗读，教师引导品味鸟的意象，引出象征手法。
五、学生自由品味诗歌其他的意象及象征意义。
鉴于学生刚刚接触现代诗歌，我设想的是从
2、朗读入手，循序渐进，从易到难地去学习鉴赏。
上完这节课，我感觉学生朗读水平有所提高，对诗歌解读的能力还欠缺，与一些同学谈心，大部分的学生的感受是学现代的童话，一般的记叙文自己还有话可说，而面对现代诗歌，不知道该说些什么？下面我从几个方面分析教学这篇课文的成败得失：
书声满天羞涩里
诗歌的朗读，重在节奏的划分，重音的突出，感情的显现。但在班级中有一种不良的倾向，学生不愿意读课文，即使站起来朗读课文，也是急三火四的读完了事。朗读一般的记叙文，只要读的流利就可以把文章交差了事。想让他们把文章读得有滋有味，难上加难，而且在学生当中朗读水平高的学生凤毛麟角，声音洪亮的读起来平平淡淡的，能找到充沛的
3、感情进行朗读的学生又口齿不伶俐，有的时候真是绞尽脑汁也是收效甚微。
学习这篇课文之前，对朗读的这一环节，我可以说是有着充分的心理准备。课堂上自由朗读的环节，学生书声琅琅，由于没有生僻的字眼，朗读的比较顺利，只是个别学生在站起来朗读的时候由于紧张，将个别的字词读错或读颠倒了。接下来的节奏划分、标注重音，学生根据自己的理解以及听朗读录音，将这两方面的内容掌握了。心动不如行动，最关键的一个环节就是学生得能够做到有感情的朗读。由于对学生的状态我心中有数，我就先找能够有感情朗读的学生朗读一遍，起一个示范的作用。接着再找其他的学生朗读。学生因有了榜样可以模仿，逐渐的也能够读出韵味，但是单个学生的朗读没
4、有全班整体朗读的状态好，齐读时所有的学生都能放开，把感情完全的释放出来，使朗读达到了高潮。
远近深浅各不同
这首诗歌写作于20世纪30年代，时间久远。学生通过历史，通过写作背景的介绍，通过其他的各类作品了解了当时的社会情况，但由于学生生于和平年代，过着无忧无虑的生活，学生的赏析水平又参差不齐，很难体会到诗人的痛苦和挣扎。这种时间差、地域差、生活情况差，就造成了学生只能体会到诗歌的表层意思，例如，学生能体会到土地、河流、风和黎明在诗歌中蕴涵了一定的深层意义，但是什么样的意义，从诗歌中哪些词语中体会出来的，就面面相觑，无从谈起了。
篇篇新曲润如初
现代诗歌是学生刚刚接触的文章体裁，学生的知识储备又很少，面对如此的学情，要能够让学生多角度地去赏析诗歌，做为教师，只能寻找更多的资料，通过让学生朗读，开阔学生的视野，滋润学生的干渴的心灵。通过对教材的研究，我找到了《黄河大合唱》、《青纱帐——甘蔗林》、名人的诗句来填补诗歌的空白。这样，学生就能从多个角度来解读诗歌，理解诗人的思想感情。
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