浙江省瑞安市安阳镇上望一中八年级语文下册 《23.马说》教案 人教新课标版.doc

马说
韩愈
教学目标                                                                          
1． 通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 
2． 在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。 
3． 通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵。 
教学重点： 
１．有步骤的诵读训练。 
２．托物寓意的写法。 
教学过程：两课时 
第一课时
一、导入。
1.说，是古代一种议论体裁，在某种程度上与现代杂文或杂感相似。可以记事，也可以发表议论，都是为了说明一个道理。其主要特点是一事一议，要求作者写出对社会生活中某个问题的深刻见解或对某种现象的看法。如：《爱莲说》。 
2.作者韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。父母早亡，由嫂抚养。卒谥“文”，又世称韩文公。韩愈是唐代著名散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。韩愈有“文起八代之衰”的美誉。
3.写作背景:这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
二、初读课文，疏解文意。 
１．教师范读。                      ２．学生对照课文注释小声读。 
３．指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。 
   生字：祗   枥            通假字：祗同只   食同饲   见同现    邪同耶    材同才 
4.给下列加点字注音 
世有伯乐（lè），然后有千里马   
骈（pián）死于槽枥(cáolì)之间 
一食(shí)或尽粟一石    这里的“食”是“吃的意思，所以读(shí)。  
食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也   这里的“食”同“饲”，喂养的意思，所以读(sì) 
食(shí)不饱，力不足，才美不外见(xiàn)     这里的“食”是“吃”的意思，所以读(shí)；这里的“见”同“现”，显现的意思， 所以读(xiàn)。 
6．学生齐读。
7、 解释下列加点的词语 
只辱于奴隶人之手           （马夫） 
一食或尽粟一石             （有时）   （本指小米，这里泛指粮食） 
是马也，虽有千里之能       （这，这样的） 
且欲与常马等不可得         （犹，尚且）   （等同，一样） 
安求其能千里也             （怎么，哪里） 
策之不以其道               （方法） 
执策而临之                 （握，拿）   （面对着） 
8.串讲课文
第二课时    

三、 辨析下列各句中加点词的意思 
1、一食或尽粟一石                （吃）                食马者不知其能千里而食也      （喂养） 
食不饱                         （吃）   食之不能尽其材                 （喂养） 
 2、不以千里称也                    （用，拿）  策之不以其道                     （按） 
3、 虽有千里之能                     （的）  执策而临之                       （代千里马） 
鸣之而不能通其意   （音节助词，无义）  马之千里者             （定语后置的标志） 
4、安求其能千里也                    （代千里马）  其真无马耶                         （难道） 
其真不知马也                       （恐怕） 
5、策之不以其道                       （驱使）  执策而临之                         （鞭子） 
策勋十二转                         （记载） 
6、虽有千里之能                       （虽然）  故虽有名马                         （即使） 
7、一食或尽粟一石                     （吃完）  食之不能尽其材                     （使----尽） 
8、千里马常有，而伯乐不常有            （转折连词，却） 
食马者不知其能千里而食也            （顺承连词，来） 
2、 翻译句子 
①世有伯乐，然后有千里马。 
  ②千里马常有，而伯乐不常有。 
  ③故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 
  ④马之千里者，一食或尽粟一石。 
  ⑤食马者不知其能千里而食也。 
  ⑥且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 
  ⑦策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 
  ⑧其真无马耶？其真不知马也。
四、再读课文，课文分析，推究文理。 
1 教师提出讨论题，学生分组讨论。 
(1)文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的？ 
 －－世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 
(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ 
－－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 
(3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ 
－－食不饱，力不足，才美不外见。 
－－食马者不知其能千里而食也。 
(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？ 
－－且欲与常成等不可得，安求其能千里也？ 
(5)作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？ 
－－策之不以其道，食之不能尽其材鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 
(6)文中的哪句话点明了中心？ 
－－其真不知马也。 
五、三读课文，品味意境。 
１．三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ 
    －－无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。 
２．作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？                           
 －－食马者比喻不能识别人才的统治者。                                                            
－－伯乐比喻善于识别人才的统治者。 
－－千里马比喻人才。 
３．揭示“托物寓意”的写法。韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君主，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。 
 六、要求学生背诵全文。                                                                          
 七、文章的主旨：借千里马为喻对封建统治者“不知马”，埋没人才的行为作了有力的揭露，借千里马的不幸遭遇，曲折地表现自己怀才不遇之叹。  
八、辩论：当今社会还需要“伯乐”吗？如果没有“伯乐”怎么办？作者认为"伯乐"决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由 
1.千里马和伯乐究竟谁更重要 
2.如果你怀才不遇　你学哪位古人？ 
A韩愈 怀才不遇写文学　　B苏秦  悬梁刺股发愤 
C董邵南 另寻高就发展 　　D.陶渊明归隐田园乐悠悠 
板书设计： 
伯乐不常有 不以千里称也    (无限痛惜) 
食马者无知 安求其能千里也  (愤怒谴责) 
天下无马   其真不知马也    (深刻嘲讽) 

附
 文章结尾一句话值得注意：“其真无马邪？其真不知马也。”“其真不知马”是论证的中心。是谁不认识“千里马”呢？是他们（其）。“他们”又是“谁”，是当时的唐代统治者，是他们埋没人才、迫害人才。这篇文章的主旨是借千里马为喻揭露封建统治者埋没人才的行为。第一个“其”字也可解释为被借用的“岂”，作“难道”讲。 
韩愈所以能写出如此尖锐的杂文，是和他的亲身遭遇分不开的。这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795棗800）间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。当然，我们也不能把本文的主旨局限于此，而要从他个人推广到整个封建社会。在封建社会里，压抑人才、埋没人才是普遍现象。 

     《马说》教学设计
初中语文课堂教学设计（人教版）
榕江县乐里中学   林  勇
[教学目的]
一、 熟读课文，理清思路。
二、 理解课文所蕴含的寓意。
[教学内容及步骤]
一、导入新课
同学们好！我来自榕江一所农村初中，很高兴能与同学们共度一段愉快的学习之旅。虽然乐里到凯里只有100多公里，但如果要骑马来这儿，也不是件容易的事，咱们今天就来共同学习一篇关于“马”的文章吧。请翻开书第154页《马说》。（大屏幕显示）
二、释题及作者简介
1．说，古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，跟现在的杂文相似。课题可简单地理解为“说马”。（大屏幕显示）
2．韩愈（768--824），唐代文学家，散文尤为著名，为“唐宋八大家”之首。他29岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，怀才不遇的思想极为强烈。（大屏幕显示）
三、研读课文
1、教师范读（目的是让学生感受语气，初步感知大意。）
2、学生齐读（目是让学生熟悉文句，进一步感知大意。）
3、学生思读，讨论理解
（1）教师引语及提问：同学们以同桌为小组，结合课文注释读课文理解文意，找出作者在文中提出观点，看哪小组同学完成得又快又准确？（巡视备问）。（大屏幕显示）
明确：作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有千里马。接着提出自己观点：因“伯乐不常有”，“虽有名马”却“不以千里称也”是不可避免的。（即“千里马”常被埋没。）
（2）教师引语及提问：同学们说说论题中“伯乐”与“千里马”是什么关系？
明确：“伯乐”决定着“千里马”的命运, “千里马”依靠 “伯乐”生存。
（3）教师引语及提问：明白了论题中两者的关系，也找到了作者的观点，同学们继续以同桌为小组读课文第二段，想一想，作者是怎样论述自己的观点的？ 
明确：作者举例论述了“千里马”被埋没作者认为，“千里马”没能表现出日行千里的才能，原因在于“食马者”不知马，因为他只用对待普通马的方式喂养千里马，千里马因“食不饱，力不足”，才能才被埋没。由此可知，“食马者”平庸浅薄。流露出作者的谴责之意。
（4）教师引语及提问：同学们，我们已经明白了“千里马”被埋没的原因是“食马者”的无知。现在，我们把第三段齐读一遍，想一想，作者又作了怎样的论述？
明确：作者在这一段还是继续写了“食马者”不知马的表现，而且还刻画了一个特写镜头——“食马者”“执策而临之，曰：‘天下无马！’”更进一步地指出：“千里马”被埋没是由“食马者”的不知马造成的。在这个镜头中，我们可以看到，“食马者”的不知马简直到了让人难以接受的地步，他不只平庸浅薄，还狂妄无耻！作者再也控制不住自己了，于是发出质问：“其真无马邪？”同时还作了肯定的回答：“其真不知马也。”表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。
（5）教师引语及提问：第二、三段都是论述“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知马”造成的，这些内容是否重复了？
明确：没有。第二段是从千里马的角度论述的，而第三段是从“食马者”的角度论述的。
（6）教师引语及提问：谁能说说课文的思路是怎样的？ 
明确：先提出观点，“千里马”常“不以千里称也”，指出其命运的悲哀；接着从从千里马的角度论述的“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知其能千里而食也”；最后，又从“食马者”的角度论述“千里马”被埋没的原因，同时，斥责了食马者的愚妄，并以“其真不知马也”归结全文主旨，表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。
4．学生齐读
目的是加深对课文的理解。
四、综合理解
讨论理解下列问题：
1．课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马”？（大屏幕显示）
明确：不是。文章借千里马难遇伯乐最终被埋没的现象，揭露了埋没人才的社会现状。
2．文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么样的人？ 
明确：“伯乐”比喻善于发现人才的贤士，“千里马”比喻人才，“食马者”比喻摧残人才愚妄浅薄的统治者。
3．本文通过千里马的遭遇表达了作者怎样的思想？（大屏幕显示）
明确：本文通过千里马的遭遇，阐述了封建社会人才被埋没摧残的原因，表达了作者对封建统治者埋没摧残人才的强烈愤慨和怀才不遇的思想。
六、课堂收束
由于时间关系，我们今天的学习之旅只能到此为止了，请同学们利用课外时间把这篇课文背诵下来。在这即将分别的时刻，我祝愿大家，在未来的学习中收获多多、快乐多多！
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