（秋季版）广东省肇庆市七年级语文下册 第三单元 第9课 阿长与《山海经》教案 新人教版-新人教版初中七年级下册语文教案.doc

阿长与《山海经》
教学目标：
（一） 知识与技能：1、掌握重点字词和重点语句的含义。2、在书读课文的基础上，整体把握文章的内容。

（二） 过程与方法：自主合作探究

（三） 情感态度与价值观：感受鲁迅先生对一位普通劳动妇女的尊敬、感激、怀念之情。

教学重点：跳读课文，找出文中带有感情色彩的词句，谈一谈作者对阿长情感态度的变化。

教学难点：体会先抑后扬的表现手法；学习详略得当来使主题更鲜明，人物更突出的写法

教具准备：ppt课件

教学时数：2课时

教学过程：

第 一 课时
一、导入新课
在鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》里，我们知道百草园是作者小时候的乐园，还记得百草园中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了无限神秘色彩。讲这故事的人是谁呢？（长妈妈）长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈是一个什么样的人呢？我们一起来学习《阿长与<山海经>》。
二、初读课文，了解大意，扫清字词障碍。
1、《朝花夕拾》及《山海经》简介：
《朝花夕拾》，鲁迅散文集。在《莽原》上发表示题为《旧事重提》，编辑出版时改用现名。共收入1926年创作的回忆性散文10篇。本散文集以一个侧面表现了鲁迅说处的时代的社会风貌。即《藤野先生》《范爱农》。《藤野先生》记师恩，《范爱农》记友情，《阿长与<山海经>》则记作者儿时的保姆。
《山海经》是我国古代的一部地理著作。书中有人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以双乳当作眼睛的怪物，…… 在儿时的“我”看来，那是“念念不忘，最为心爱的宝书”)

2、强调下列字词，要求学生在读书的过程中结合课下注释或查字典，识记掌握。
骇 掳 悚 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳

烦琐 惧惮
三、粗读课文，整体感知，了解课文大意。
1、思考下列问题，小组自由讨论。
2、本文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写哪些事情？
明确：一共写了七件事。
① 常喜欢切切察察（不佩服）
② 限制我的行动（讨厌）
③ 睡觉时挤得我无法翻身（非常讨厌）
④ 懂得许多规矩和麻烦的礼节（不耐烦）
⑤ 讲长毛攻城时护城（空前敬意）
⑥ 谋害我的隐鼠
⑦ 为我买《山海经》 （新的敬意伟大的神力。）
其中给我买来《山海经》一事是重点。
3．文章围绕阿长写了那么多的事，那么在你的眼里，阿长是怎样一个人呢?从文中找出有关词句，分析阿长的形象。（可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说）
根据你对课文的理解，可用“阿长是一个       的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说，从而全方位感知阿长。
学生可能会这样说
阿长是一个一向带领着我的人；阿长是一个黄胖而矮的人；
阿长是一个别人不注意姓名的人；阿长是一个喜欢切切察察的人；
阿长是一个睡相不好的人；阿长是一个不许我走动的人；
阿长是一个懂得许多规矩的人；阿长是一个烦琐之至的人；
阿长是一个迷信的人；阿长是一个善良的人；
阿长是一个朴实的人；阿长是一个热情为“我”着想的人；
阿长是一个具有伟大神力的人；……
教师小结：总之，长妈妈不是十全十美的人，她有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。
四、品读课文，自主欣赏，理解课文内容。
1、文章自始至终一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质：从她“不许我动”到吃福桔的祝福，以及“晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人。
对于这样一个人，作者对她的感情是什么样的呢？
2．“我”对阿长的感情是怎样变化的？哪些词语或句子体现了作者的感情色彩？依照文中时间的次序画出事件中表明作者对阿长的情感态度的词句，对比前后的感情的变化。
学生在课文中画出，师生共同明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”
作者对她的“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆‘大’字”是“实在不大佩服”，甚至“最讨厌”的。
对她的繁琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”；
而后对她讲的长毛故事产生“空前的敬意”，但很明显，这并不是真正崇敬和敬爱的心意，因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。
最后她买来《山海经》时，作者产生了“新的敬意”，因为作者说：书的模样，到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、怀念之情，所以最后作者发出一声深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵！”
3、. 这是一种什么写作方法？这样写有什么好处？
这样欲褒先贬，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这就叫先抑后扬的写法。这种写法可以目的是在于“扬”，使文章有层次，形成跌宕。
五、课堂小结
纵观全文，作者显示“不大佩服”，后来“发生新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激和思念之情。
六、布置作业
小组合作，结合以下三个问题，研讨22-28段，可将此情节表演出来。
①当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？
⑧ 当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出什么样的心情？
⑨ “这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确实有伟大的神力，”为什么说“她确实有伟大的神力”？

第二课时
一、 复习巩固，检测学习效果。
1、 多媒体出示字词，学生认读。
2、 本文讲了一件什么事情？
3、 本文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写哪些事情？
二、研读课文，质疑问题，加深内容理解。
（一）重点研读——齐读第18－28自然段。
作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过，请某个小组展示准备好的情节表演，在评价中解决上节课留下来的三个问题。
①当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？
②当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出什么样的心情？
③“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确实有伟大的神力，”为什么说“她确实有伟大的神力”？
明确：①“我”认为“她并非学者，说了也无益”。 表现了“我”对从她那儿得到《山海经》不抱任何希望。
②“我”的反应：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”表现出意外、震惊、感动的心情。
③因为“我”对她能帮“我”着件事没抱过希望，但她却记住了“我”的渴求，并在告假回家时用自己微薄的工资帮“我”买来了“我”渴慕却无法得到的《山海经》，这在“我”幼小的心灵中无异于“伟大的神力”。
明确：在”我”渴慕得到绘图的《山海经》，远房叔祖找不到，别人又“不肯真实地回答我”，自己去买又没有机会的时候，长妈妈却神奇般地买到了。这是多么令人惊喜的消息啊！她根本不识字，她连书名都说不准，但"别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成，我们可以想象幼小的鲁迅此时那种激动而又敬佩的心情，“新的敬意”自然而然地在心底萌生。文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了作者对长妈妈产生"新的敬意'的原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。
她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的一个人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？
（二）有感情地朗读课文最后两段，想一想这两段抒写了作者怎样的感情?
最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。
（三）语言品味，方法借鉴。
作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗？
A、传神的描写：
①细节描写：
②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。
B、先抑后扬法：使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。
C、详略得当的安排
三、课堂小结。
从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为”我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
这篇回忆童年的生活的散文，叙写了家中女工、保姆长妈妈与自己儿时的一些往事、趣事，重点写了长妈妈为自己买到向往已久的绘图本《山海经》的事，表现了旧中国一位普通、不幸、粗憨，然而善良、渴望幸福、能体察孩子心理的劳动妇女的形象，表达了作者对长妈妈的深深的怀念之情心以及对类似长妈妈的劳动妇女的命运的关切。
四、作业布置。
1.课外阅读《朝花夕拾》，把你喜欢的文章讲给大家听。
2.课后题四。
五、板书设计：

教学反思：
第一课时

本节课教学我主要从下面三个方面反思：第一，让学生积极参与教学，在合作学习中自己主动去思考。在整节课中，教师点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间都有学生来参与，所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决，充分调动了学生的积极性。第二， 将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从白草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引导给我买《山海经》的阿长，学生感到自然、轻松。问题的设置：从假如阿长是你的保姆，你讨厌她的哪些方面?紧接着提出从我讨厌她的事例及把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位?最后提出：如此没有文化的一个人，连书也分不清，是如何买到《山海经》的?买到书之后她是怎样的心理?这些问题的设置就给学生一个清晰的思路，形成较完整的知识体系。第三， 给学生一个主动思考，想象的空间。如在提问中;阿长是一个没有文化的人，她是如何买到《山海经》的?这些问题充分发挥了学生丰富的想象力，他们觉得有话说，有意思。通过这节课，我深深体会到学生的潜力说无限的，他们的想象是丰富的。他们讨厌阿长的地方就是作者儿童心理的正常反映，阿长学识，地位的研讨正是揭示了她为何有这些令人讨厌的原因。

第二课时

这节课我比较成功的将现代文阅读教学与小组合作学习结合在一起，它没有了上学期的做作、生涩、杂乱、效率低，比较自然流畅，学生的反馈也较好。当然，我的课中还有一些不足，如学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的，缺乏全面认识、客观评价的能力;从课堂来看，学生发言的面并不大，我没有及时去调动等等，需要在今后的教学中逐步解决。总之，我会再接再厉，不断反思、提高，更好地完善自己课堂教学。