1、第二十课窗教学目标：1、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。2。领悟小说蕴含的人生哲理 教学重点： 分析人物形象 。 教学难点： 理解“窗的含义。 课时安排：一课时 教学过程： 导入新课：（课件展示一扇窗） 同学们，请看屏幕，这是一扇“窗”的图片。是一扇很普通的窗，但它对房子很重要，对我们也同样重要。因为我们能通过它看外面的世界。透过这扇窗，你们看到了什么？只要我们心中有美好的事物，我们就能看到美好的风景。我们可以展开想象的翅膀把窗外的风景描述得很美。 世界是五彩缤纷、美丽丰富的，有位诗人说过：“打开窗户，阳光不只是一种颜色。”也许窗外有七色阳光，窗内还有动人的故事，下面就让我们一起学习
2、澳大利亚作家泰格特笔下的窗。透过他这扇窗，我们又会看到什么？ 一、 阅读文本，整体感知 1、小说的基本知识（小说三要素及情节的四部分） 2、自由读课文，讲述故事 大家学习很认真，很专注，现在老师请一位同学给大家“说一说“。 窗讲述的是一间狭小的病房内两个重病人的故事，一个病人靠窗，抬头能看见窗外的景色，一个病人不靠窗，也动弹不了身子，靠窗的病人每天为不靠窗的病人讲述窗外的美景。有一次，不靠窗的病人产生嫉妒的心理：“为什么靠窗的位置不属于我？”终于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按铃，不呼救，看着病友死去。当他如愿以偿地占有那张靠窗的床后，抬头看见窗外仅仅是一堵光秃秃的墙。 二、分析、评价
3、人物 过渡：故事的结局让我们感到意外、震惊，结局的安排就是为了展示人物形象，下面我们来看看小说中两个主要人物 （一）分析情节发展部分，初步感知病人甲形象 1、他们的主要话题是什么？(病人甲描述窗外景色) 2、窗外景色怎么样？(景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力) 3、病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）(“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。) 4、窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？(窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。)（二）剖析情节高潮部分，初步揭示病人
4、乙形象 1、对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？（找出相关语句）(“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏 窗外一切？”“为什么自己不应该得到这种机会呢？”“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”) 2、在电铃事件中，病人乙有什么表现？(双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救)（三）归纳人物形象 1、靠窗的病人：他渴望生命，热爱生活，所以他幻想出了这五彩斑斓、争奇斗艳的美丽景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。2、不靠窗的病
5、人是个（嫉妒心强、自私、无情、冷酷无情、内心丑恶 、灵魂卑劣）的人三、重点探究，理解中心同样的窗口，为什么近窗的病友能够看到美丽的风景，而远窗的他看到的只是光秃秃的一堵墙？作者为什么这么安排？(合作交流) 理解：窗外确实只有一堵墙，远窗者心灵黑暗、心存妒忌，只能用“眼”去看，当然只看到墙；而近窗者心灵美好、善待他人，是用“心”去看，是用心、用感情来描述生活，所以他看到的是一幅色彩斑斓的画卷。 总结：法国艺术家罗丹曾说过，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。 眼睛，对于感受景物的美丽固然重要，但是一颗美好的心灵更加重要。如果人没有一颗高贵纯真的心灵，关闭了自己的心灵之窗，就如同文中那位不靠
6、窗的病人一样，即使窗外有再美的景色，他也是看不见的。因此，我们不能做文中那位不靠窗的病人，让心灵落上自私，卑劣的灰尘。（扬善贬恶） 过渡：随着情节的发展，人物形象也一步步明了，请同学们从人物与情节两个方面考虑一下： 1、小说以“窗”为标题有何作用？ 明确：窗是小说的线索 “窗”喻指人的心灵，作者希望人心美好。四、归纳主题：我们了解了故事，分析了作者塑造的两个人物，那么作者通过这个故事要告诉我们什么道理呢？（不失其本心；永远热爱生命、认真生活；不管遇到什么样的诱惑，都不丢失自己善良的品性和助人、积极向上的精神。）五、教师总结 一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。心有多美，世界就有多美，每人都有一颗善良的心，那社会将多和谐、多美好！（播放歌曲让世界充满爱。）六、布置作业：1、如果靠窗者和不靠窗者换个床位，故事会怎样发展呢？ 2、如果你是作者，能否重新设置一个结尾？ （发挥联想和想象，完成这两个问题。）
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