1、《蒲公英》
教学目标
1．了解作者及本文的创作背景；了解蒲公英的象征意义。
2．理清脉络，体会用一首歌谣贯穿首尾的结构技巧；学习以物喻人、托物言志的写作方法。
3．体会作者控诉战争罪恶、祈求和平幸福的思想感情；认识军国主义害人害己的本质；珍惜今天的幸福生活。
教学重点
对文章寄寓着作者控诉战争罪恶、祈望和平幸福的感情的理解。
教学难点
学习以物喻人、托物言志的写作方法。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
1．导入语设计
请同学们欣赏电影《巴山夜雨》中的插曲《我是一棵蒲公英的种子》。（多媒体播放歌曲）。
刚才的画面上除了蒲公英外，还有一个小女孩
2、小女孩的父母双双被关押在敌人的监狱里，小女孩思念亲人时，就会轻轻哼起爸爸教给她的歌。战争阻隔了父女的团聚，但无法阻挡小女孩像蒲公英一样顽强地生活。今天我们要学的文章中也有一个这样的孩子，不同的是他是一个日本的小男孩。（板书《蒲公英》）
2．作者简介
壶井荣(1900～1967)：日本女小说家、儿童文学家。主要作品有长篇小说《二十四只眼睛》《没有母亲的孩子和没有孩子的母亲》等。对人类的悲悯和爱心，几乎作为一种情愫，流淌在她的作品中，尤其是对妇女儿童、对一切被侮辱被损害的生灵。众所周知，日本在1937年发动了全面的侵华战争，给中国人民带来了巨大的灾难，同时他们本国人民也深受其害：妻离子散，
3、家破人亡，许多孩子成为孤儿，无家可归、四处流浪。所以她的作品常以控诉战争为主题。
二、整体感知
1．检查学生预习情况。（多媒体出示词语，先找两个学生读，然后全班齐读。）
①读准下列划线的字词
聘（pìn） 炮制（páo） 寻觅(mì)
噗(pū) 蹂躏（róu lìn） 鸡虱(shī)
②解释词语：
如法炮制：依照成法炮制药剂，泛指照现成的方法办事。
蹂躏：践踏，比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。
弥漫：① 形容烟尘或水雾布满，到处都是。② 漫远：路途弥漫。③充满、布满
2．梳理结构
第一部分（1-6
4、童年的快乐
第二部分（7-10）悲惨的战争年代
第三部分（11-15）战争后的孤儿
三、合作探究
1．“须知你们是从被践踏、被蹂躏里，勇敢地生活下来的，今后再遭践踏、再遭蹂躏，还得勇敢地生活下去，却不要再尝那已经尝过的苦难吧！”“你们”是指什么？
明确：这句话中的“你们”指代的是两个礼物。“战争留给我家的两个礼物”或“两个礼物”。
2．“两个礼物”分别是什么？
明确：一个是蒲公英，一个是“孙子一般的小儿子”。
3．对于这两个礼物，哪个写得多？
明确：蒲公英
4．围绕蒲公英写了哪几方面的内容？
明确：吹蒲公英的种子、吃蒲公英、栽种蒲公英（或蒲公英的繁殖）
5．吹蒲公英
5、时的情景给作者怎样的感受？
明确：高兴、快乐、幸福。
6．文章中还写了吃蒲公英，为什么吃蒲公英，是因为蒲公英味美可口吗？
明确：不是，因为战争没有饭吃，只能吃糠咽菜。
7．吃蒲公英时作者的感受是怎样的？
明确：痛苦的
8．本文寄寓着作者怎样的感情呢？
明确：控诉战争的罪恶，祈望和平幸福。
四、手法探究
1．哪一句话在文中出现了多次？
明确：“提灯笼，掌灯笼，聘姑娘，扛箱笼”
2．这句话在文中共出现了几次，讨论一下各有什么作用？
明确：第一次：引出正文;
第二次、第三次：是写当时的情形；串起事物
第四次：既写当时的情形，又照应开头。
五、课堂小结
这是一篇托物言志的散文。作者写了蒲公英和与蒲公英有关的生活片段，以物喻人，写出了对战争的憎恶，表达了作者对和平生活的向往之情；同时也鼓励像蒲公英一样受欺压的弱小者，要坚强地生活。
六、板书设计
蒲公英
壶井荣
蒲公英：长在路旁，被人践踏、被人蹂躏，
变成了像趴在地上的姿势 虽处逆境，顽强生存
儿子：战争夺去了他的父母。
（命运、生存状态相似——以物喻人、托物言志）
七、作业布置
选择你欣赏的一种植物或事物，写一篇200-300字托物言志散文。
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