四川省宜宾市南溪区第三初级中学七年级语文下册 1 从百草园到三味书屋教案 新人教版.doc

1 从百草园到三味书屋
教学目标
　　知识与能力
　　1．积累生字词，品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。
2．了解《朝花夕拾》。走进鲁迅的童年，探索他成长的足迹，体味童真、童趣。
3．学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力。
4．体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。
过程和方法
1.反复阅读，整体感知课文，理清文章脉络；
2.领会课文按空间顺序安排材料的写法，体会作者在文章中表达的感情。
情感态度和价值观
　　学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。
教学重·难点
重点
　　引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。
难点
　　1．理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。
　　2．揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。
　　3．引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。
教学方法
　　自主——协作——探究
教具准备
　　教案、多媒体课件
课时安排：两课时
教学过程
第一课时
教学要点:
　　朗读课文，整体感知文意；精读课文，理清文章的总体思路；重点研读文章第一部分，引导学生掌握抓住事物特征、有恰当顺序、融情入景的写法，体味作者在百草园中的无穷乐趣；体验与反思，回忆童年生活，尝试表达自己的生活经历和体验。
教学内容和步骤:
二、作品及背景介绍
　　1．写作背景
　　《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于1926年9月18日。“三一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦大正值暑期，学生还没有开学，鲁迅回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。最初发表在《莽原》半月刊第19期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集中。
　　2．《朝花夕拾》
　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集十篇文章，大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经四十多岁了。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事。对于《朝花夕拾》全集的写作缘起和本意，鲁迅有过明确的说明。他在《朝花夕拾·小引》中说道，这本散文集是在北京至厦门这段时间写的，在广州编定，其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞。《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，后改为《朝花夕拾》。这组散文，正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上的那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比做一组晨光里绽开的花朵。拾来自赏、自慰，可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌。
　　学生阅读文字资料，增强对课文的感性认识。
三、朗读课文，整体感知文意
　　1．教师范读，学生听读，了解课文大意。
　　学生各自摘录需要掌握的词语，同桌之间交换，教师任选三四位同学进行全班交流。
　　确凿（záo） 菜畦（qí） 桑葚（shèn） 轻捷（jié）
　　油蛉（línɡ） 斑蝥（máo） 缠络（chán） 攒（cuán）
　　珊瑚（shān hú） 豁（huō） 敛（liǎn） 脑髓（suǐ）
　　陌生（mò） 觅食（mì） 竹筛（shāi） 秕谷（bǐ）
　　人迹罕至（hǎn） 蝉蜕（tuì） 书塾（shú） 渊博（yuān）
　　人声鼎沸（dǐnɡ） 宿儒（rú） 盔甲（kuī） 倜傥（tì tǎnɡ）
　　窦（dòu）
　　2．教师选一男一女两位同学读课文，女同学读百草园部分，男同学读三味书屋部分。要求读音响亮、抑扬顿挫、节奏分明，读出形象感、情趣感。其余同学点评。
　　3．教师请学生谈谈初读课文的感受。
　　生1：本文写鲁迅先生的童年趣事。
　　生2：本文写作者童年时的游戏、玩乐和长大读书的情形。
　　生3：本文写作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的过程。
　　其余同学评价：第3位同学的表述较好。
　　教师顺势引导学生了解阅读文章的一些技巧和步骤：从题目《从百草园到三味书屋》中，我们可以捕捉到一些（什么样的）信息，“从……到……”表示这篇文章主要以空间的变换为记叙顺序，大致包括两大部分，并且暗示文章前后两部分的内容。
　　4．学生快速阅读课文，找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
　　学生明确：从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。
四、研读赏析文章第一部分
　　1．学生齐读第1段到第8段。
　　2．学生自由质疑。
　　学生可能提出的共性的问题有：
　　（1）如何理解“其中似乎确凿只有一些野草”中的“似乎”和“确凿”？
　　（2）百草园中的景物很多，但看起来又井然有序，作者写景有哪些高妙之处？
　　（3）百草园是乐园，从哪些地方可以看出来？
　　（4）课文为什么要写“长妈妈讲美女蛇的故事”？
　　3．学生分四组讨论，每组负责一个问题，要求人人发言。然后各组选代表依次进行全班交流，其余同学评价。
　　第一小组：“其中似乎确凿只有一些野草”，“似乎”“确凿”好像是矛盾的，实际上准确表达了作者特殊的心情——对百草园依恋的深情。因为“连最末次的相见也已经隔了七八年”，所以对百草园的印象有些模糊，故用“似乎”表示不确定；然而追忆童年生活，种种景象历历在目，故用“确凿”表肯定语气。
　　第二小组：百草园中有“菜畦”“石井栏”“皂荚树”“桑葚”“鸣蝉”“黄蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蝥”“何首乌”“木莲”“覆盆子”。百草园中景物如此繁多，作者写景独具匠心。首先，表现在写景既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为经年累月地使用，多次好奇地触摸；黄蜂“肥胖”，体现儿童独特的视角；叫天子“直窜向云霄”，既写出这种鸟儿的机灵轻捷，又表现儿童的艳羡心理；油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，更有儿童特有的感受。其次，形、声、色、味俱全，春夏秋冬皆备。菜畦的“碧绿”、桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色；“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚攒成的小球”是写形状；鸣蝉“长吟”、蟋蟀“弹琴”是写声音；覆盆子“又酸又甜”是写味道。同时这些景物又反映了季节的更迭，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀叫在秋天，冬日雪景，构成了完整的四季图。最后，写景井然有序，浑然一体。作者用“不必说……也不必说……单是……就是……”的句式，勾画园中景色。两个“不必说”，这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、情趣盎然的百草园景物图，“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味。
　　第三小组百草园是乐园，“乐”体现在“我”在百草园中的无穷乐趣：有吸引人的景物，有神奇的美女蛇故事，有雪地捕鸟的乐趣。一个“乐”字体现了作者对百草园的无限热爱之情。
　　第四小组：美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣，表现出儿童的好奇、求知的心理特征。
　　4．教师总结：这就是作者童年的乐园——百草园。作者抓住一个“乐”字来写，有乐景、乐闻、乐事，满溢着生机和活力，情趣盎然。
　　5．仿句练习
　　请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式写一句话。
　　学生自由发言。
　　生1：不必说放假的轻松，也不必说周末的一天，三五个好友的促膝长谈，听音乐时的惬意心情和逛街时的悠闲自在。单是看着书桌上摆满的辅导书，层层叠叠的练习卷，宛如一座座小山般的草稿纸，一支支用完的油笔芯，就有一种满足的快感。
　　生2：不必说那些怪模怪样的英语单词，也不必说那些抽象难懂的定理公式，单是那些艰涩拗口的文言文，就有无穷的烦恼。
五、体验与反思
　　请同学们口头说说你童年时期听到过的最吸引你的有神怪色彩的民间传说或你小时候特别喜爱的一项游戏。
　　学生任选一题作口头交流。
　　其余同学评议，如体态是否自然大方，口齿是否清晰，语句是否连贯，表情是否得当，有无感染力等。
六、学生齐读课文第一部分，加深印象，体味鲁迅先生百草园中的无穷乐趣
七、布置作业
　　1．阅读课文第7、8段，完成下列题目。
　　（1）解释下列词语
　　①鉴赏 ②秕谷
　　（2）第7段详写了捕鸟的时间、_____________、_____________、收获、经验等，这样写的作用是____________________________________________________。
　　（3）第7段的中心是（　）
　　A．写冬天百草园比较无味。
　　B．写冬天雪地捕鸟的乐趣。
　　C．写拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟的体会。
　　（4）请用原文词语组成一句话，概括下雪后在百草园“只好来捕鸟”的原因。（不超过11个字）
　　（5）第八段回忆闰土父亲关于捕鸟的答话，对答话含义理解正确的一项是（　）
　　A．告诉“我”捕鸟不能性急。
　　B．告诉“我”捕鸟要有耐心，要等鸟雀走到中间去。
　　C．闰土父亲的话启迪“我”遇事要沉着冷静，这也是一种朴素的启蒙教育，所以作者难以忘怀。
　　2．把课堂上的口头训练整理成一篇短文，收入《成长日记》中。
　　参考答案：1．（1）①鉴赏：鉴定和欣赏（艺术品或文物等）。
　　②秕谷：长得不饱满的谷粒。
　　（2）条件　方法　这样写暗示百草园是乐园，给爱玩的儿童带来乐趣
　　（3）B
　　（4）“这是荒园，拍雪人等不相宜”或“拍雪人和塑雪罗汉不相宜”
　　（5）C
第二课时
教学要点
　　师生共同研读文章第二部分，了解作者在三味书屋中的生活，体味作者的思想情感；探究文章两部分之间的关系，进而理解文章的主旨；揣摩语言，品味作者简练生动、准确传神的语言特色，培养学生的观察能力、品评能力和表达能力。
教学步骤:
　一、导入新课
　　课文第一部分写百草园，作者抓住“我的乐园”来写，充溢着生机和活力。慢慢地，“我”长大了，“我”不得不离开“我的乐园”了，似乎是无奈、迷茫，“我”被送进三味书屋，随先生读书。
　　请大家齐读阅第9段，体味作者的情感。
　　请同学畅谈读此段的感受，其余同学点评。
　　明确：“也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到了间壁的梁家去吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。”作者用了表推测语气的“也许”，说明“我”不知道被送到私塾的原因，之所以对此进行揣测，是为了表现“我”对百草园的深情眷恋和被迫离开它时的依依惜别之情。“Ade，我的覆盆子们和木莲们”流露了作者对百草园的喜爱、留恋。
　　请一位同学范读本段，注意情感的表达。
二、师生共同研读“三味书屋”部分
　　学生自由阅读本部分（第9段到结尾）
　　教师设计相关题目，指导学生阅读。
　　1．作者选取了哪几个片断，真实生动地再现了私塾教育？其中流露了作者什么样的思想感情？
　　2．私塾教育给你留下了什么印象？你如何评价私塾教育，你满意现代学校教育吗
　　3．课文第一、二部分之间的关系如何？谈谈你对本文主题思想的认识。
　　学生思考，同桌之间交流，然后以学习小组为单位，讨论交流，合作探究。教师安排6个小组，每两个小组一个题目，第一小组发言，第二小组补充评价，依次类推。各组选代表作总结发言。
　　第一小组明确：课文选取三个片断，真实生动地再现了私塾教育。提问“怪哉”一虫一事，可以看出私塾教学内容的陈腐落后；到三味书屋后面的小园去玩，寻找读书以外的乐趣，反衬出私塾教学生活的单调；趁老师读书入神，学生“做戏”“画画儿”进一步表现出私塾教学效果的低下。作者借此揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育，表达了作者的厌恶、反抗之情。
　　第二小组补充评价：作者曾在三味书屋生活了7年，他对当年的三味书屋中的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。从先生来说：先生态度和蔼，长得高而瘦，须发都白了，还戴着大眼镜，品质极“方正、质朴”而且“博学”，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚学生，基本上不体罚学生。从学生来说：一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，有探求新知的欲望；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片断可以看出，当时的私塾教育并不像我们想象得那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的，这些地方充满着欢乐、天真的情调。总之，这一部分流露出作者儿童时代热爱大自然、热爱新知识以及天真、欢乐、幼稚的儿童心理。
　　第三小组明确：感谢一、二小组的精彩发言。在综合一、二小组看法的基础上，参考课文内容，本组持以下观点。私塾教育是时代的产物，它在我国两千多年的历史进程中，对于传播祖国文化、促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，使学童在读书识理方面，起过重要的作用。教学内容以识字习字为主，还十分重视学诗作对，在启蒙教育阶段，强调儿童养成良好的道德品质和生活习惯，这些都已成为我国教育的优良传统。教学方法，基本上采用注入式，以老师讲授为主，学生听讲、复述、朗读直至背诵。
　　现代学校教育是在私塾教育的基础上发展起来的。它以私塾教育为传统，并纠正了私塾教育的偏颇，弥补其不足。注重学生整体素质的培养，全面提高学生素质；教学方法由老师讲授为主转变为以学生课堂活动为主，注重研究性学习和合作探究，注重思维品质的培养和提高，注重与他人交流。我们站在这里尽情发言就是实例。不过，这样说并不意味着现代学校教育完美无缺，我们有切身体会。但我们相信它会在以后的发展中逐步趋于科学、完善。
　　第四小组补充评价：第三小组同学谈得非常好，我们基本上认同这种看法。不能一说旧的，便一棍子打死。旧的私塾教育应时代而生，自有其合理的地方。鲁迅先生对三味书屋的生活是倾注了深情的，七年的时光基本上是欢乐的、愉快的。鲁迅先生丰厚的学养正源于此，可以说，三味书屋是鲁迅先生的精神乐园。
　　第五小组明确：课本P10提到三种看法：①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育；②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满；③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。我们组经过认真研究，认同第三种看法。百草园和三味书屋的前后描写无法形成对照，它们在叙述格调上是浑然一体的，都是欢乐的、天真的。
　　第六小组补充评价：文章的美在于其模糊性，其实前两种看法也有道理，鲁迅在文章中也写到了私塾生活的呆板、枯燥。
　　教师总结：各小组代表的发言异彩纷呈，让我们一饱耳福，到底哪一种看法正确已不再重要，重要的是我们采摘到思维的果实，我们体会到智慧碰撞的快乐。再一次感谢六位代表的精彩发言，感谢同学们的合作交流！（掌声）
三、揣摩语言，品味简练生动、准确传神的语言特色，并迁移运用
　　1．多媒体显示：
　　请在下面的横线上填入适当的动词。
　　_______一块雪，_______地面，用一枝短棒_______一面大的竹筛来，下面_______些秕谷，棒上_______一条长绳，人远远地_______着，_______鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一_______，便_______住了。
　　学生自己填写，然后对照课文，品味其用词的准确。
　　2．同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请模仿鲁迅先生描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。
　　教师选几位同学全班交流，看谁说得好，也可以边说边表演。
四、体验与反思，畅谈童年之乐
　　教师提示：童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己快乐的童年，好吗？
　　学生畅所欲言，教室里一时谈笑风生。可先在小组内交流，然后选较好的发言人面向全班交流。
五、课堂小结
　　如果说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说，人生是一幅画，那么童年是其中最写意的一笔；如果说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；如果说人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时光。鲁迅先生用充满童真童趣的语调，回忆似水流年，获得些许温馨，以冲淡现实的不调和。我们从中不但可以捕捉鲁迅先生成长的足迹，体味他的一腔深情，而且还可学到他那高妙的写景叙事技巧。
六、布置作业
　　1．课外阅读《朝花夕拾》中反映鲁迅童年生活的一组散文，并且思考这些生活经历在童年鲁迅的成长过程中可能会有哪些影响。
　　2．用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同学一看就知道写的是哪位老师。