湖南省益阳市七年级语文上册 第二单元 7荷叶母亲教案 新人教版-新人教版初中七年级上册语文教案.doc

荷叶母亲教学设计 一、教学目标设计 （一）知识与能力目标： 1. 积累重点词汇，整体感知把握诗歌的感情基调。 2. 多层次有感情地朗读课文，品味散文诗的精美语言，培养学生鉴赏诗歌的能力。 （二）过程与方法目标： 1.学习文章借物抒或托物言志的写法。 2.学会用语文术语点评的方法去揣摩妙点，评析文章。 （三）情感目标： 1、体会诗歌中浓浓的至爱亲情，提高审美情趣。 二、教学重难点 1.引导学生多层次的朗读文本，感悟文章情感，接受美的熏陶 2.教会学生用语文术语去去揣摩妙点，评析文章。 三、课时安排：一课时 四、教学过程设计 （一）新课导入：其人其文 20世纪，中国文坛翩然走过一位女作家。她的文字清新隽永，如文学夜空颗颗璀璨的繁星，至今仍熠熠生辉；她文字里流淌的情感，如文苑里的一池春水，微风过后，荡起阵阵爱的涟漪。她就是著名女作家冰心女士。今天就让我们一起走进冰心的著名的散文诗代表作荷叶 母亲。 （二） 作者简介。 欲读其文，先知其人。 冰心（19001999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。“冰心”为笔名，取“一片冰心在玉壶”之意。 代表作有：散文集寄小读者 诗集繁星、春水等。 创作内容大致包括 母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。歌颂自然、歌颂母爱，歌颂一切美好的东西，是冰心作品的思想内核。 （三）读“荷”，知情感 1.检测预习，积累字词： 花瑞：ru 花开的好预兆。 烦闷：心情不畅快 菡萏：hndn 荷花，文中指含苞待放。 亭亭：形容高耸； 形容人或花木美好 徘徊：pihui 在一个地方来回地走；比喻犹豫不决。 攲斜：q 倾斜歪斜 荫蔽：yn b （树叶）遮蔽； 2.听读课文，感知情感 （师生配合，范读课文） 思考：文章题目是荷叶母亲结合全文说说这二者之间的联系，感悟到什么情感？ 通过学生对文章感知，引出文章借物喻人的写法，借荷叶护红莲表达对母亲的爱和感激。 板书： 借物喻人 （四）读“荷”，理层次 过渡：对文章的初步感知，同学们都能把握住通过红莲的遭际引出对母爱的感知，那么文章是怎么一步一步由眼前之景触发心中之情的呢？ 合作思考： 阅读4-9段，讨论交流以下问题： 文中几次写到红莲？当时的环境、作者的心情、红莲的情形各是怎样？ 完成表格 第一次 第二次 第三次 第四次 环境 繁杂的雨声 浓阴的天 雷声作了 雨愈下愈大 大荷叶慢慢地倾侧了下来 雨势并不减退 勇敢慈怜的荷叶上聚了些水珠 红莲 开满 亭亭 左右攲斜 在大荷叶覆盖下 不摇动 心境 烦闷 不适意 不宁的心绪散尽 深深地受了感动 由红莲由初开时婷婷到风雨中的左右攲斜再到荷叶保护下的安然无恙，我心绪不断变化，继而触发作者内心中的一抹柔软，二者分别作为文章行文的明暗两线，贯穿全文。 （五）读“荷”，品写法 提示：“托物言志”“线索贯穿”都是语文学科的术语，同学们默读课文，试着运用所学的知识，用:“术语点评法”来点评本文构思、写法上的特点。 学生探索，教师总结： 借物喻人 托物言情 融情于景 线索贯穿 开门见山 卒章显志 巧妙穿插 生动照应 （六）赏“荷”，品语言 一篇好文就如一杯酒，一盏茶，不能浅尝辄止，需要反复的咀嚼朗读，请同学们大声地、自由地有感情地朗读课文中触动心灵的句子，引导学生品析文章的语言之美。 冰心美文要读出温婉，读出水样的柔情。朗读指导：字音准确，语速舒缓，语调轻柔，饱含深情 美点聚焦： “母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” 带领同学们去品析。 句式之美：反问句式，加强语气，突显母爱的伟大； 比喻之美：以荷叶喻母亲，以红莲喻子女，以心中雨点喻人生路途的坎坷； 抒情之美：直抒胸臆，呼告，第一人称直接抒情 点题之美：篇末点题，升华情感。 学生分享触动心灵的句子。 （七）我手写我心 文章篇末一句，聚多种美感于一身，请同学们仿照这句，表达这篇文后对母爱的独特理解与体验。 母亲啊！你是_,我是_。_,除了你，谁还是（给）我_? （八）拓展延伸 通过这篇散文诗，我们感悟到了母爱的伟大与无私。在繁星春水中，冰心始终把母爱视为最崇高最美好的东西，反复加以歌颂，下面，同学们在音乐声中有感情的朗诵冰心的这首小诗，用细心去体悟母亲，用贴心去回报母爱： 母亲啊！ 天上的风雨来了， 鸟儿躲到它的巢里； 心中的风雨来了， 我只躲到你的怀里。 母亲啊！ 撇开你的忧愁， 容我沉酣在你的怀里， 只有你是我灵魂的安顿。 小小的花， 感谢春光的爱 然而深厚的恩慈， 反使她终于沉默。 母亲啊！ 你是那春光吗？ 板书： 护 荷叶 红莲 借物喻人 母亲 子女 爱 我的反思 本课设计旨在培养学生自学课文的方法，整体上术语点评写法，局部秒点揣摩，拓展学习写法，让学生回归语文学科的本质，在反复、多样的阅读中品味，在阅读中收获，提升学生的语文素养。但在具体实施过程中，因初一学生年龄较小，对于语文术语基础略显薄弱，在以后教学中对于重难点的把握还需要更切准些，且学生语言表达的欲望和能力都还相对薄弱，还需要在启发学生投入课堂上多下工夫，多想策略。