河北省石家庄创新国际学校七年级语文下册《26 猫》教学设计 新人教版.doc

猫

1.知识与能力：积累重点词语，品味精美、富于表现力的的语句，提高对文章的整体感知能力。

2.过程与方法：培养学生在阅读过程中的思维习惯，在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

1.重点：品味语言和多元解读主旨；

2.难点：多元解读主旨。

【教学过程】

一、开门见山，直接导入

(板书：课题及作者郑振铎 )

二、积累字词、整体把握

1. 由作者入手，积累词语。

①“铎”读什么音？

②你在预习中还积累了哪些字、词？推荐给大家。 (提示掌握：怂恿、怅然、妄下断语……)

2 由课题入手，整体把握。

课文围绕“猫”主要写了什么内容？简要概括。

（引导学生理清人物、事件、结果等，然后组织为一句话。）

三、品写“猫”之妙

1. 创设情境（欣赏一组可爱猫咪图）。

2. 放声朗读第一、三两段，勾画出文中描写“猫之趣”的精彩语句。

3. 在读中你感受到了什么？你认为哪些语句写得好，好在哪里？

4. 展示共享。

重点语句：

①“花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前台阳光里滚来滚去。”

②“三妹常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。”

③“这只小猫较第一只更有趣，更活泼.它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”

5. 从字里行间中，你感受到作者对前两只小猫分别怀着怎样的感情？找出文中抒发这种感情的语句读一读。

重点语句：“我坐在藤椅上……生命的新鲜与快乐。” (愉悦、温馨、悠然……试着读出这种感情。)

6. 一旦产生了如此感情，那么前两只猫的死亡和丢失带给了我什么样的内心感受呢？

第一只：酸辛、可怜，惋惜居多。（简处理）

第二只：怅然、愤恨、诅骂。（难过之余为何又多一层“愤恨”呢？写猫同时更有批评小人、劝诫社会的深刻意蕴。）

四、悟写“猫”之理

1. 回到课文中，浏览写第三只猫的有关内容，“我”与第三只猫之间到底发生了什么样的故事？

2. 哪些语段直接抒发了“我”内心的伤痛？

重点品读：

① 30段。感受“我”的感情：（内疚、自责、痛苦）

②“永不养猫”句。

3. 为什么第三只猫会有如此遭遇呢？为什么会给“我”的内心带来如此重的伤痛呢？故事的背后有什么值得我们深思的地方……

①绝大多数学生可能先从“我”的所作所为这一角度思考，尽量给充分发言机会。

②这一事件的另一角色“猫”的身上有值得我们深思的地方吗？

4. 同学们，在你的生活中经历过类似于第三只猫的遭遇吗？你是否也曾经错怪过像猫这样的小生命，错怪过别人？或者你也曾经被别人误解，蒙受冤屈？怎样才能减少彼此之间的误解，有话要说吗？拿起笔，把你此刻最深的感受用一两句话集中表达出来。

五、学习小结

1. 口述或媒体显示对研讨的情况总结。

【把握内容品味语言】（内容略）

【重点探究读出收获】（内容略）

2. 课堂结语：今天我们学习了《猫》这篇文章，用我们的目光，从不同的角度学到了为人处事的原则、方法，明白了做人的道理，这些不同的收获都是值得肯定的。

这样由物及人，读出物背后的人世，才是阅读的高境界。希望大家在以后的阅读中运用这些方法读懂作者、读出自我、读得真知。

【教学实录】

师：同学们好！（屏幕显示“猫”，标题下配有猫的动漫图像及作者姓名）喜欢《猫》这篇文章吗？

学生齐应：喜欢。

师：真好！里面写了几只猫啊？

学生齐应：三只。

师：这三只猫各有什么特点？先请同学们分角色朗读相关课文，大家边听边识别，圈出关键词句，作出评判：我最喜欢哪一只，最不喜欢哪一只，要用文中重点词句来说明。

学生主动自荐，有语文课代表随机组合为三组。

A组诵读第一只猫的描述。角色：“我”（男同学），“三妹”（女同学）。

B组诵读第二只猫的描述。角色：“我”（男同学），“三妹”（女同学）。

C组诵读第三只猫的描述。角色：“我”（男同学），“张婶”、“夫人”、“三妹”（分别为女同学）。

师：哪一组读得最好？

生齐：第三组。

师：好在哪里？

生1：不同人的心情与性格区别开了，像演戏一样。

生2：他们读的部分本来故事性就强，他们讨巧。

师：不无道理。三个组读得都不错，都值得表扬，掌声祝贺！相对而言，人物多，故事强，配合默契难度更大，所以第三组更值得祝贺，大家同意吗？（掌声四起）

喜欢哪只的选择势必已经有了，理由未必充足，再整理一下个人的感觉，两分钟以后交流。

生1：我喜欢第二只猫，因为它“更有趣，更活泼”。

师：具体表现在哪里？

生1：它乱跑，它会爬，它会捉。

师：再具体点。

生1：不仅在园里跑，还上街跑；会爬树，还会爬墙；会捉老鼠，也会捉蝴蝶。

师：“跑”、“爬”、“捉”三个关键词，将“更有趣，更活泼”的特点落到了实处，好！你能感觉出作者对第二只猫态度如何？

生1：特别喜爱。

师：你凭什么断定？

生1：无论是“跑”、“爬”，还是“捉”，作者都是怀着高兴的心情在欣赏猫。

师：非常好！作者的态度通常侧显在描述的感情色彩之中，把握了语言文字的感情色彩，也就知道了作者的思想倾向。

生3：我更喜欢第一只猫，它活泼天真，不像第二只猫放纵而自惹麻烦。（笑声起。）

师：能具体说说吗？

生3：它“像雪白的毛球”，“滚来滚去”；它抢三妹的红带，“扑过来，又扑过去”。总之，它不乱来，既活泼可爱，又懂事好乖。（听课老师报出掌声。）

师：你的品味，为师也自愧不如，因为你在“活泼”当中，又分别出了个性与品质的高下，掌声褒奖了你的精彩。同学们借助他的思路，想像一下文中所写第一只猫与第二只猫活泼不同的个性。（同学们在座位上相互动作体会，寓理解于活动之中）能感觉出作者对第一只猫的态度了吗？

生4：喜欢，只是不像对第二只猫那样偏爱。

师：依据是什么？

生4：第二只猫作者写了好多好多，第一只猫写得好少好少。

师：你是说文字的详略鲜明地体现出作者的亲疏，对不对？

生4：是这个意思。

师：你这个意思揭示的正是把握作者思想感情的又一种基本方法。

生5：我觉得作者偏爱第二只猫是为了对比的需要，他越是偏爱，他对偷猫的人越是愤恨，因为后来这只猫被人偷走了嘛。

师：这么说，作者这么写不仅是喜爱猫，还有批评小人，劝诫社会的深远意义了？高明！这也是我备课没想到的。我向你表示敬佩！（举手示意，掌声响起。）

生6：我最喜欢第三只猫，尽管它的前面的颜色、样子没有一点是讨人喜欢的，但主人收养它，它就不忘感恩，即使被冤屈、被驱赶，它躲在别人屋顶上，也始终望着主人的房子不愿离去，直到冻死饿死。

师：你是说它有情有义，无怨无悔的精神感动了你？

生6：对的。

师：第三只猫感动了你，你感动了我，你的人性化理解也会感动大家，大家说是不是？

生齐：是！（听课者报以掌声。）

师：主人怎么会冤屈第三只猫的呢？

生7：这猫老瞅着笼中的鸟儿引起了家人的怀疑。

生8：我觉得它是想和鸟对话，因为它太孤独、寂寞。

生9：我觉得那猫想保护鸟，因为它知道那鸟是主人的宠物，很寂寞，所以它一动不动地瞅着它。

师：请问笼中有几只鸟

生9：两只。

师：它已经成双成对了，还孤独吗？

生10：我觉得那猫想吃笼中的鸟，因为它看到鸟那么受主人喜爱，它气不服。

师：这么说“我”怀疑那猫是吃鸟的凶手，是对的了？

生11：有没有吃鸟的动机并不重要，这猫长得既不好看，又懒惰，更不会讨主人喜欢，被怀疑被冤屈在所难免。

师：假如是第二只猫吃了鸟，“我”会怎么样呢？

生11：“我”非常喜欢第二只猫，至少他是不会首先怀疑它的。

师：照你这么说，第三只猫受冤屈是咎由自取了？

生12：我坚决反对。第三只猫受尽冷漠与苦难，是受害者，让被同情者还去承担责任，这不公平！

生11：不是要它承担责任，是说它应该反思，知道自己有缺点，就应该争取机会改变自己。

生12：你说它怎么去争取机会？（笑声起。）

生11：至少可以改变一下自己，比如让自己开心一些，越愁眉苦脸，主人越不喜欢你呀。

生12：主人老是看它不顺眼，根本不给它改变的机会。而且，这第三只猫是被原主人遗弃新主人捡来的，它的身世和它的不漂亮已经够它自卑的了，全家人对它的鄙视更使它的性格遭到扭曲，它能改的了吗？

生11：能不能改得了是一回事，愿不愿意改又是一回事。（掌声。）

生 12：对于第三只猫来说，改不改结局都是一回事，它的遭遇决定了它的悲剧。

（掌声。）

师：请大家表决，赞同该反省的举手（占绝大多数），赞同不该担责的举手（占小部分）。绝大多数赞成反省，我也赞成。（对生12）这位同学的环境逼迫、性格造就的分析，有思想有个性。事物的发展是内因外因共同作用的结果。第三只猫没有做好自己，它的冤屈自己是有责任的，从避免类似悲剧发生的角度看，它也该反省。

生11：我倒是觉得“反省”的意义不在于猫而在于人。

师：惊人之语！说说。

生11：这篇文章写的是猫，其实写的是人，像第三只猫那样不受欢迎的人，经常反省自己，不断改好自己，才能不被冤屈。（掌声。）

生12：我想到上个月班主任老师读的那篇文章中一句话“未来社会需要智商与情商协调发展的综合性人才”，那第三只猫情商太低，不注重改变自己，协调自己与主人的关系，一个不讨人喜欢的人，什么时候都不会有好的结局。

生10：不讨人喜欢，就是合作能力不够，这就是最大的缺点，甚至是致命的缺点。

师：高见！你们这么一联系，文章思想内容的空间得到了质的拓展，意义深刻起来了。写景物写动物落脚点还是写人写社会，即表现人的思想情志，提升做人，补益社会。由物及人，读出景物背后的人世，才是阅读的高境界。大家要从第三只猫的悲剧中吸取做人的教训，遇挫先从自己找原因，千方百计学做有益于人的人，做大家喜欢的人。

生13：我们没必要在猫本身兜圈子。我认为主人更应该认罪。

师：啊！为什么？

生13：因为他不仅在精神上歧视它，而且直接导致了猫的死亡。

师：文中不是说猫死在邻家屋顶上的吗？

生13：是啊，因为主人打它骂它，猫不敢回家，这才冻死饿死在邻家屋顶上了。

师：这么说，第三只猫的惨死，“我”的责任是不可推卸的。“我”有无这方面的认识？

生14：很强烈的。作者说“十分难过”，比起第一只猫的病死，第二只猫的被偷，对第三只猫死，他“更难过得多”，而且“痛悔莫及”，“良心受伤”，甚至发誓“我家永不养猫”。

师：你回答得真全面，够精彩，掌声祝贺！（掌声响起）“我家永不养猫”话中有话，谁来品品？

生15：第三只猫的冤死太伤“我”的心，他不愿再触到伤痛，所以永不养猫。

生16：我认为不仅如此，文中写了“我”三次养猫，不是死了，就是被偷，引发他的都是不愉快。所以他发誓永不养猫。（掌声。）

师：（对生15）你抓住了要点，（对生16）你说得全面，你们俩点面结合，答案就完美了。大家说对不对？（生齐：对）回头探究一下“我”当初收留第三只猫处于什么考虑？

生17：是担心它“为冬寒与饥饿所杀”。

师：这么说是出于以生命的爱惜，是不是？（生齐应：是）当“我”发现第三只猫有咬死芙蓉鸟嫌疑时，便加以“惩戒”，同样表现“我”的善良、正直和憎恶邪恶的性格，对不对？（生齐应）这么说“我”是无意误伤第三只猫。既如此，死一只猫有什么大不了的，有必要如此伤心反责吗？也就是说你从作者的伤心中看出了他为人的哪些品质？请大家讨论一下再交流。

（前后座位 4人一组，讨论热烈。4分钟后交流。）

生18：看出“我”不伤无辜，勇于自责的精神。

生19：不欺侮小动物。

生20：真诚认错。

生21：书生气十足。

师：怎讲？

生21：善良的书呆子才会这样想这样做。

师：你欣赏这样的“书呆子”吗？

生21：这样可贵的“书呆子”现在太少了！（掌声。）

师：这正是我们学这篇课文的一个重要意义所在。大家是否听说这么一个故事。2003年世界网球锦标赛的一场晚间赛上，匈牙利的一位选手接球时不慎将一只飞过来的小鸟打死了，他立即停下比赛，双膝跪倒地上，屈死的鸟儿默默祈祷。赛场立即爆发出经久不息的掌声，这掌声是对这位选手的敬意，是对珍爱生命、反省自责这种崇高品格回归的呼唤！

将我们刚才研讨的情况总结起来，大致如下，请看屏幕（媒体显示）。

整体把握：

A.猫

很活泼白雪球似　滚　新鲜

可爱　扑来扑去　抢　快乐

病死 ——————-酸辛　可怜

B.猫

更活泼　乱跑 –园、街　更喜

更有趣　会爬 –树、墙　担忧

善捉 –蝶、鼠

被捉 ——————–愤恨　诅咒

C.猫

不活泼 ——-厌弃

忧郁 ———怀疑

懒惰 ———棒打

屈死 ——————–难过　自责

重点探究（有关“反思”内容的感悟。）

1. “C猫”之冤“冤”在何处？留下什么教训？

不受欢迎，易成冤案牺牲品。免遭厄运，须改善自己。

2. “我”之误“误”在何处？留下什么教训？

仅以个人好恶决断，难免伤害无辜。避此失误，须凭真据实。

3. 从“我”的“难过”看我的心灵。

公正地待人接物，不伤无辜，不欺弱小，勇于自责，真诚忏悔。

师：同学们，学到这里，郑振铎笔下的猫是不是已经活在大家脑子里了？（基本上）想一想那猫最难忘的是什么？

学生七嘴八舌，有说动作可爱，有说神情难忘，有说结局都是悲惨的（或病死，或被偷，或冤死）。

师：那些动作、神情、惨状呈现在文章里便是细节，记叙文的魅力在细节动人，记叙文的阅读应在细节品悟上下功夫。

好的，不忘郑振铎笔下的猫，学做郑振铎那样有着美好心灵的人：公平的待人待物，不欺弱小，勇于自责，真诚忏悔自己的失误，始终向着善良与崇高。