八年级语文下册 第4课《马说》教案 苏教版-苏教版初中八年级下册语文教案.doc

马说
教学目标：
1、理解短文所阐明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3、了解作者及文体特征。
4、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优
越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
教学重点：
1、朗读课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
教学难点：引导学生理解文章表达的情感。
【课前预习】
（一）给加点的字注音
伯乐（ ）骈（ ）槽枥（ ） 粟（ ） 一石（ ）
外见（ ） 食不饱（ ） 食之不能尽其材（ ）
（二）学生查找有关马的成语，并作解释。
【课堂助学】
第一课时
一、 导入新课
讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。
二、作者及文体简介
1、 作者简介
韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。
2、写作背景
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
 3、文体简介 
   “说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
由此可见，韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物？他是有其用意的。
三、检查预习
四、初读课文，正音上口：
 1、放录音
2、学生齐读课文，了解全文大意。
五、二读课文，整体感知：
  （ 一）、以小组为单位,互读课文,对照注释,大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。
    A 、 解决重点字词
祗(zhǐ)：只是；  辱：受到屈辱；  骈：两马并驾；  槽(cáo)枥：喂牲口用的槽；  以：因；  称：著称。
   B、字词学习
   1、通假字：
1）食：通“饲”，喂养       
2）  见：通“现”
3）材：通“才”     
 4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”
   2、古今异义：
故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或
3、虚词：
 而  之   其   以   也
 而       A转接  可以译为“却，可是”     B顺接  可以不译
 之       A结构助词“的”        B 代词，代人或物
 C 无意义，句中停顿     D 帮助构成倒装，无意义
 其       A代词，代人或物  B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种 
           D 反问语气词  难道       E  推测语气词  恐怕 
 以       A介词 因为              B介词  按照
 也      A 肯定语气   B反问语气   C  推测语气  D句中停顿
（二）、学习课文第一自然段。
（1）请一位同学朗读第一自然段。
（2）学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。
（3）请同学翻译第一自然段
    世间有了伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，可是伯乐不会经常有。所以即使有出名的马，也只是辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。 
（4）提问：
A、本段表达了作者什么观点？
世有伯乐，然后有千里马。
B、没有伯乐，千里马命运如何呢？
辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。 
C、本段文字说明了什么？ 
伯乐对千里马的重要作用。
（5）思考巩固：
①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？
②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？
也就是说，这些千里马早些被伯乐发现了，它们的遭遇还会那样悲惨么？（不是会的）这说明了什么呢？
（6）概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。
（7）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。
       我们不禁要问：造成千里马如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里马被埋没了呢？下节我们来学习课文第二自然段。
六、当堂巩固：
1．本文作者________，字________，_____代_________家。其散文尤为著名，有________________的美誉。后世称其为___________。为________________之一。是唐代_______________的领袖。
2．找出文中的通假字并解释。
3．解释下列句子中加黑的词语：
⑴骈死于槽枥之间（       ）⑵不以千里称也（        ）
【课后作业】
完成《同步练习》13页第1-3题。
第二课时
一、复习导入
二、学习课文第二自然段
（1）    男同学朗读第二自然段
（2）    以竞赛的方式解决难字词
一食(shí)：吃一顿；  或：有时；  石：古代的容量单位，十斗为一石；  食(Sì)：通“饲”，喂；  能：能够；  是：这样；  才美：才能和美好的素质； 见：通“现”，表现； 且：尚且；  等：等同；  安：疑问词，怎么。
（3）    请同学翻译第二自然段
   日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的人不知道它能够日行千里，而没有喂养。所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现。尚且想要和普通的马一样都做不到怎么能要求它能够日行千里呢？ 

（4）    思考巩固：
   A、千里马被埋没的原因是什么？
食不饱
B、本段从侧面讽刺了喂马者什么？
无能、无知、目光短浅。
C、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？
对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。
（5）    概括段意：提示千里马被埋没的原因。
（6）    小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。
 三、学习课文第三自然段
（1）    女同学朗读第三自然段
（2）    请同学提出疑问，其它同学帮助解决
（3）    点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪
（4）    请同学翻译这一自然段
   策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马啊！ 
（5）    思考巩固：
A、那些语言能体现食马者的无知和浅薄？
策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？
B、本段哪句话能体现作者的写作目的？
“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗
C、本段表达出了作者怎样的感情？
对人才埋没的愤懑之情。
再齐读一遍，大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说？
（6）    概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。
（7）    小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真
不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。
 四、三读课文，推究文理
1、齐读课文
2、理解文章结构
    本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书）
3、理解文章的深层寓意    
提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？
    明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕显示版书）
 五、拓展延伸
有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨论、发言）

六、达标检测：
用原文语句回答下列问题。
⑴千里马被埋没的根本原因是：________________________________________________。
⑵千里马被埋没的直接原因是：_______________________________________________。
⑶千里马有怎样可悲的遭遇：________________________，________________________。
⑷点明全文主旨的句子是：__________________________________________。
⑸人们常用文中两句话概括自己怀于不遇，这两句话是：，_______________________________，_____________________________________。
⑹揭示千里马被埋没的原因，表达了才能之士的悲愤的句子
⑺文中韩愈说明庸者“不知马”的具体表现的句子是：________________________，________________________，_________________________。
⑻有一个名人曾说过：“世上不是缺少美，而是缺少发现。”由此，我们联想到本文中的一句话是：_____________________________，_________________________________。
⑼文中哪句话包含了一个反题，指明了千里马对伯乐的依赖关系：____________________，_______________________。
（10）表现“食马者”以“知马者”身份叹息的语句是：________________________________
【课后作业】
完成《同步练习》14-15页第4-13题。
板书设计：
 伯乐不常有——不以千里称也    （痛惜）
                                                    托
马说      食马者不知——安求其能千里也  （愤怒）    物
                                                    寓
       其真无马邪——其真不知马也    （嘲讽）    意

【教学反思】