1、蝉
教学目标：
知识与技能
1、掌握本课生字词。
2、了解先抑后扬及由细小事物引发哲理的写作方法。
过程与方法
1、品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
2、学生通过讨论和交流，加深对课文的理解。
情感、态度与价值观
体悟生命的的意义，以积极认真的态度对待生命、树立积极的人生观。
教学重难点：
重点：学习先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。
难点：1、学习先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。
2、体悟生命的的意义，以积极认真的态度对待生命。
课时安排：一课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、师：同学们，今天在上新课之前，我们先来做一个猜
2、谜语的游戏，好吗？同学们请看屏幕上的谜语。（生猜谜）同学们真聪明！那么，你们对蝉了解吗？有同学近距离见过蝉吗？（指名介绍蝉）老师这儿有一组蝉的近距离照片，同学们想看看吗?今天，我们要学的这篇课文的主角儿就是蝉，下面就让我们一起走进小思的《蝉》。
2、板书课题。
二、听课文朗读。
三、检查预习情况。
1、走进作者。
小思
1939年生，本名卢玮銮，另有笔名明川、卢颿(fān) 。曾任多家中学中文教师，1978年任教于香港大学中文系，1979年起任教于香港中文大学。已出版的作品有《路上谈》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文纵》《日影行》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新
3、文集》《三人行》等。小思从事文学研究工作，多次出任文学奖评判，参与各种文学活动。
2、扫清字词障碍。
零落 断续 收敛 宽恕 聒聒
（1）指名读，师纠错。
（2）全班齐读。
四、初读课文，整体感知。
指名读课文，生思考下列问题并在组内交流：
1、文章开头就描写了蝉，作者是怎样来描写蝉的呢？此时，他对蝉的态度是怎样的？
鸣得早、知知不休——烦
2、作者描写的病蝉又是怎样的？此刻，他对蝉的态度又是怎样的？
不会飞（翅收敛了）
态度：轻视、厌烦
微微颤动
没有声响
小
3、作者对蝉的态
4、度始终如一吗？他后来对蝉的态度又是怎样？为什么作者对蝉的态度会发生变化?
宽恕。作者态度发生变化的原因是：听朋友讲述了蝉的短暂的一生后，“我”很惊讶，而且被它珍爱生命的的精神所感动。
4、作者由最初的厌烦蝉写起，到最后对蝉充满敬意、赞美蝉，这是采用了什么写法？作者写蝉，抑在哪里？扬在何处?通过抑和扬想表达怎样的思想感情？
先抑后扬的写法。首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。当最后了解到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱转变为敬佩。
五、合作交流，解读探究。
生自由读课文，小组内探讨下列问题：
1、请找出文眼。
5、并说说自己的理解。
哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。 （文眼）
它提醒我们：不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。
2、《蝉》中的“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒。”“秋风颜色”给了你怎样的感受？为什么要“宽恕了那烦人的聒聒”?
我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来。
秋风来了,果实成熟了,本是收获的季节,但对在地下埋了17年,苦苦等待了17年的蝉来说,却意味着生命的结束。生命虽然短暂,蝉却执著地等待,我对它的敬意油然而生.
6、
（生探讨后回答，师引导归纳）
六、拓展延伸。
近年来，频频发生花季少年自杀事件，同学们觉得他们的做法对吗？如果，你的好朋友因为和父母发生矛盾而产生悲观情绪，你能用蝉的事例劝劝他吗?
生各抒己见。
七、总结反思。
生命是宝贵的，它属于我们只有一次，小小的蝉都在用响亮的叫声向我们展示它对生命的珍爱，我们人类又有什么理由不好好活呢？
下面，让我们在冰心的《生命》中结束我们这节课的学习旅程吧！
（幻灯片出示）
宇宙是一个大的生命,江流入海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的,在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命,因为痛苦又何尝不是一种美丽呢?
八、布置作业。
运用欲扬先抑的手法描写一个事物。
九、板书设计
烦 知知不休 抑
知 蝉 好好活着 积极面对生活与人生
恕 宽恕聒聒 扬
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