江苏省铜山区八年级语文下册 第六单元 26 小石潭记教案 新人教版-新人教版初中八年级下册语文教案.doc

26小石潭记
课 题
26小石潭记
课型
教授课
授课时间

使用者

主备

课时序数
总第45、
46课时
教学目标
1．学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。 
2．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。 
3．了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。 
重 点
背诵及体会文章写景抒情的方法
难 点
树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。
学法指导
自学、讨论
教具准备
多媒体
学 习 过 程
旁注与补充
第一课时
1． 由“唐宋八大家”中的“韩柳”导入。 
2． 简介作者，背景，解题。 
柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。 
《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。 
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。 
3． 生初读课文，圈出生字、生词。 
4． 师范读课文，生轻声跟读，并补充。 
参差    寂寥   摇缀  隶  怆 
5． 师生共同疏通文意。 
（1） 古今异义。 
 去：（古）离开   （今）前往，到某处 
怡然：（古）静止不动的样子   （今）痴呆或深思的样子 
小生：（古）年轻人  （今）戏曲艺术中的一种角色 
（2） 一词多义 
以：①全石以为底（介词，用） 
 ②卷石底以出（承接，“而”不译） 
③以其境过清（介词，表原因） 
为：①全石以为底（动词，当“作为”讲） 
 ②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”） 

清： ①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈） 
②以其境过清（形容词，冷清） 
可：①潭中鱼可百许头（副词，大约） 
 ②不可知其源（助动词，能够） 
差：①参差披拂（形容词，长短不一） 
  ②其岸势犬牙差互（动词，交错） 
（3） 翻译 
①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 
   ②斗折蛇行，明灭可见。 
  ③凄神寒骨，悄怆幽邃。 
（4） 判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。 
①闻水声，如鸣佩环。（    ）   ②皆若空游无所依。（    ） 
③似与游者相乐。（     ）     ④天涯若比邻。（    ） 

第二课时 
[教学内容] 
深入理解课文内容，体会写景抒情的方法。 
[教学过程] 
1． 齐读课文，把握课文大意。 
第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。 
第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。 
第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。 
第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。 
第五段：记下与作者同游小石潭的人。 
2． 赏读课文。 
（1） 文中哪些句子写了“石”？请说明理由。 
 点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。 
（2） 文中哪些句子写了“水”？请说明理由。 
点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。 
（3） 文中的“动”与“静” 
点拨：①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。 ②小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。 
（4） 文中的“对比”和“烘托” 
点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。 
（5） 文中的“景”与“情” 
 点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓 情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。 
（6） 文中的“镜头”与“画面” 
  点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。 
（7） 文中的写景短句。 
3． 精读课文，巩固。 
（1） 作者是怎样发现小石潭的？ 
（2） 小石潭的全貌是怎样的？ 
（3） 游鱼和潭水有什么特点？ 
（4） 作者是怎样描写潭上景物的？ 
（5） 跟作者同游的好几个人，为什么篇末才能将他们的姓名一一列出？ 
4． 总结全文。 

听记

圈出生字、生字
生跟读

师生共同疏通文意

学生做题记录

学生翻译

齐读课文，把握课文大意

赏读课文

说明理由

学会赏析

学会赏析

精读课文 巩固练习

随堂练习： [课堂练习] 
1．读，背。   2、翻译课文。 
3．课后习题   4、写熟悉的某处景物，二三百字。 

教学追记（体现得、失、改）：
文章在开头就写了一种“发现美景之乐”。这里用了一连串的动词来表现发现的过程。教这样的文章，除了让学生有感情朗读外，还得放开思维让学生讨论，并发表自己的见解；或是发表自己的疑惑之处。也就是说，要让学生大胆地提出自己的看法。当然，这看法包括提问题。老师要以宽容的心态来面对学生的看法。然而，原则性的问题也不能让步，一味迁就，一味地加以赞赏。文中有一处量词的运用，“潭中鱼可百许头”。这里用了一个“头”字，鱼的量词怎么能用“头”呢？我引导学生分别用“条”、“尾”、“枚”等量词，联系课文语境进行比较阅读。用“头”字，写得更加有神，写出了鱼的可爱之态，照应了鱼呆滞的特定镜头。这好像用了放大镜把鱼放大一样，这种特写手法还有意思。
学生还对“犬牙”一词进行质疑，为何不用“猪牙”，或“鼠牙”，或“象牙”呢？这里要看哪种牙形容“岸势”最为形象。一比较还是原文最为精妙。

备课组长签字