辽宁省抚顺市八年级语文下册 22 五柳先生传教案 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中八年级下册语文教案.doc

《五柳先生传》教学设计
教材分析
《五柳先生传》是托言为五柳先生的传记，实为自传。文章从名字的由来、性格、爱好、生活著文等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他的安贫乐道的精神。人物形象丰满、鲜明，开创了文学传记体的先河。写作上最大的特点是多用否定句，如钱钟书所说：”不字为一篇眼目“
教学目标：
知识与能力
.1、积累文言实词、虚词，了解常见文言句式
2、初步了解古代人物传记的写法和特点。
3、体会文章的深刻内涵，理解陶渊明的精神风貌。
过程与方法
1、通过多种方式朗读，培养语感。
2、学习作者运用朴素、洗练、自嘲、自赏的语言表现人物的性格和志趣。
3、通过改写文章深刻体会文章的内涵，更清晰感悟陶渊明的精神风貌。
情感态度价值观
学习五柳先生始终如一的洁身自好，保持个人抄操守的美德，让我们也能保持一个健康的积极向善的良好的心态，在物欲横流充斥每个角落的今天，静看沧桑人世宠辱不惊，享受生命所给予的全部当然包括苦难，在顺境中不骄不躁，在逆境中不气不馁。
教学重点：
1、学习作者运用朴素、洗练、自嘲、自赏的语言表现人物的性格和志趣。
2、通过改写文章深刻体会文章的内涵，更清晰感悟陶渊明的精神风貌。
教学难点：体会文章的深刻内涵，理解陶渊明的精神风貌。
教学方法：讨论 、朗读学准备
诵读——品味——积累
品读——评析——改写
设疑——点拨——释疑
教学过程
一、新课导入
【设计意图：创设情境，让自然而然走进课文】
 他从悠然南山走来，带着扑鼻的菊香：他向润泽的草间走去，披着淡淡的晨雾。他来自炊烟袅袅的乡间田园，舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣——他是谁？为何如此自然洒脱，飘然若仙？今天我们将再次走近陶渊明，走近“五柳先生”，去发现他身上更多的秘密。（板书文题、作者） 
二、自主探究——交流预习成果
【设计意图：此环节旨在解决文字障碍，疏通课文，为深一步理解课文内容打下良好基础】
1.指导学生积累字词。打大屏幕强调以下字音
嗜(shì)    酒辄(zhé)   尽吝(lìn)情   俦(chóu)
短褐(hè)   箪(dān)食   汲汲(jí)     觞(shāng)
2积累文言词汇，注重交流、答疑（注意以下词语用法）
(1)词类活用
亲旧知其如此（形容词用作名词，亲戚朋友）
以乐其志（形容词使动用法，使……快乐）
亦不详其姓字（形容词用作动词，详细地知道）
（2）古今异义
亦不详其姓字(古义：根据人名中的字义，另取的别名。今义：文字。)
赞曰(古义：传后所附的评论性文字。今义：称赞、赞美。)
每有会意(古义：指对书中的内容有所领会。今义：指领会别人没有表达的意思。)
亲旧知其如此(古义：旧交，旧友。今义：过去的，过时的。)
（3）成语
不求甚解：原指读书要领会精神实质，不必咬文嚼字。现多指只求懂得个大概，不求深刻了解。
（4）特殊句式的理解：
判断句：先生不知何许人也        
倒装句：不戚戚于贫贱 省略句：闲静少言
2.作者链接
陶渊明(约365—427)，字元亮，号五柳先生，谥号靖节先生，入刘宋后改名潜。东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。东晋浔阳柴桑(今江西省九江市)人。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居（我不能为五斗米折腰向乡里小儿），田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。
他的散文成就也很高，大多赞美劳动的生活与大自然的优美闲静，幻想没有贫困与压榨的理想社会。语言朴素，自然纯美，一反六朝时代追求华丽一反六朝时代追求华丽堆砌的文风，无论在思想性，艺术性上都对后代文学有很大的影响
积累陶渊明名句名诗，如“勤学如春起之苗，不见其长，日有所长：辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。”
“木欣欣以向荣，泉涓涓而细流”等等。（师生共同积累）
3.文体链接
传记，亦单称传。是一种常见的文学形式。主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的或口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。传记和历史关系密切，某些写作年代久远的传记常被人们当史料看待。一般由他人记述，亦有自述生平者，称“自传”。传记大体分两大类：一类是以记述详实史事为主的史传或一般纪传文字；另一类属文学范围，传记作者在记述传主事迹过程中，可能会渗透自己的某些情感、想象或者推断，但和小说不同，传记一般不虚构，纪实性是传记的基本要求。
其实本文就是陶渊明的自画像。是作者托言为五柳先生写的传记，实为自传，被后人称为是“实录”。
三、阅读课文．合作与探究
（以上大家预习不错，下面让老师给你们一些更富挑战性的任务)
【设计意图：通过自主合作学习，质疑、讨论，师生共同解决问题。（理解课文内容，体会人物形象，感悟精神风貌）】
(一)朗读课文，理解感悟文章内容
1.正音 2字面解释还有不懂之处吗
3.两个自然段在表达方式上有何不同？
叙述描写 议论抒情
4五柳先生给你留下了怎样的印象？（老师指导方法，学生自由回答，充分调动学生积极性，最后师生共同将其归纳成三个方面）
勾划：表现五柳先生性格、生活、志趣的语句
性格 闲静少言，不慕荣利
生活 环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也
志趣 好读书  性嗜酒  常著文章
背诵：表现性格的语句，表现志趣的语句，表现生活的语句
5、质疑答疑（学生可就心中疑惑提问，师生共同解决）
四、朗读课文，品评赏析
【设计意图：通过对“不”的品评赏析，更深一步理解课文，深刻把握人物形象】
1、字里行间洋溢着一种怎样的情绪？
自卑 自赏 自嘲 自豪 自苦
带着自豪的感情共同朗读这篇展现五柳先生高洁品行的佳作
2、“不”是否悖时违俗，带着这个问题赏读课文（可以小组研讨）（学生可以简简单单用一句话来回答，教师适当启发补充）
教师提示：文学评论家常说“一千个读者心中，就会有一千个哈姆雷特”意思是说文学欣赏是有个性带有个人色彩的判断过程，因此同学们可以尽情发表不同看法！
重点研研以下四个”不“字：
“先生不知何许人也”，文章开头第一句，即把这位先生排除在名门望族之外，不仅不知他的出身和籍贯，“亦不详其姓字”，他是一位隐姓埋名的人。晋代是很讲究门第的，而他竟与这种风气背道而驰，这就暗示他是一位隐士。这五柳树带一点清静、淡雅、简朴的色彩。显示了他的志趣。
“闲静少言，不慕荣利”，这是他最突出的地方。闲静少言是他的外在表现，不慕荣利，才是他的真实面貌。因为不追求荣利，他就无须奔忙，不用烦躁，自然也就闲，也就静，用不着喋喋不休。但这种闲静少言，并不等于他没有志趣。他有三大志趣，一是读书，一是饮酒，一是写文章，可见他的志趣是高雅的。
“好读书，不求甚解”，他读书的目的，是一种求知的满足，精神的享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不追求名，也不追求利，只求精神上得到安慰。
“不吝情”是“不系恋”、“不在意”之意。亲旧招饮，造饮则醉，却不以去留为意，见出先生之意在酒而不在人。写他醉酒陶情的意态，体现他天性的率真。
教师小结：“不”字不仅代表了五柳先生对黑暗现实的否定而且也表达对自己特立独行人格的肯定，对自己坚持操守、不与时世同流合污的无比自豪。不仅让读者对他的与众不同而击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。
（想必我们此刻已经发现了陶渊明（五柳先生）自然洒脱、飘然若仙的秘密了：正如赞词中所说“不戚戚于贫贱，不汲汲与富贵，”陶渊明闲静少言、不慕荣利、安贫乐道、淡泊宁静的性格特征，执着于自己所追求的志向，精神超然于物质之上。摒弃世俗，辞官归隐，不与统治者同流合污，决不能让自己成为权力和金钱的奴隶的高洁志趣与人生追求。这一切表现于外在，便似神若仙了）回应导言
五、朗读拓展：问：陶渊明私谥靖节，历史上闪烁着他人格的魅力，今天，新社会、新时代，社会开放、文化发达，我们为什么还要学习陶渊明？
参考认识： 我们要学习他勇敢地与黑暗的社会决裂，选择自己想要的生活； 我们要学习他的品格，他淡泊名利，独立于混浊的社会。
师总结 ；在东晋黑暗、污浊、追名逐利的社会现实中，陶渊明辞官归隐，淡泊名利，不与世俗同流，志趣高雅，贫穷而有操守，不拘礼俗而自得其乐。他的诗文把田园风光与生活描绘的美好而快乐，开辟了田园诗风，因而文坛留名。他最难能可贵的是那份“坚守”，今天的我们面对物欲横流、科技迅猛发展、竞争激烈的时代，更应该不为外物所扰，坚守信念，学有所成，以后为国家、为社会、为人类造福一方，实现个人价值。更应将这类教人洁身自好，保持个人抄操守的美文应代代相传。
为了更好传送这种美文我们将本文改写成七言诗
六、朗读创新：将本文改写成七言诗
对于开发智力来说：写诗是一种很好的手段。
如果说生命是宇宙中最美的花朵那么诗就是这生命之花香远益清的芬芳
如果说生命是世界上最玲珑的酒杯，那么诗就是这生命之杯里愈久愈醇的玉液琼浆

改文 （在教师指导下，师生共同完成）
先生不知何许人 姓字不详无从考 宅边五柳以为号 闲静少言知音少
不慕荣利守其真 不求甚解好读书 每有会意便忘神 性嗜美酒愿常饮
家贫不能常相得 亲旧知此招其饮 造饮辄尽期必醉 既醉而退不吝情
陶然自乐返家门 环堵萧然不蔽风 短褐穿结遮其身 箪瓢屡空晏如也
著文自娱示己志 忘怀得失以自终（无烦恼）
让我们用自豪自赏的语气读改后的文章！
小结：阅读文言文的方法:（根据情况可说可不说）
朗读感知：读准字音、节奏 ，疏通课文扫除文字障碍
朗读理解：内容情感
朗读赏析：发表看法
朗读拓展：联系实际谈启示
朗读创新：仿写改写
板书
五柳先生传
陶渊明
生活 贫穷 坚守信念
爱好 读书 嗜酒 著文章 清高洒脱
性格 娴静少言 不睦荣利 飘然若仙
精神 安贫乐道