1、《爱莲说》
设计说明
本文的教学设计本着以下几个原则：
1.废止串讲，力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征。
2.不求“字字落实，句句清楚”，而务使学生对课文内容有整体感受。
3.突出对课文中的“三美”（精粹活泼的语言美、超凡脱俗的形象美、含蓄深刻
的意蕴美）进行教学。
鉴于以上几点原则，本设计以“三美”带动全篇，整体感知、领悟全文。整个课
堂教学呈总分总结构：整体感知——分步品味——总结收束。对课文的理解层层
推进，螺旋上升，并在教学过程中进行人文思想的教育熏陶。整个过程读中品析
，品读结合，特别是让学生在音乐美、图画美的氛围中来读，力求做到“美文美
读”。
教学
2、目标
1.学习课文，背读课文。
2.理解托物言志的写法。
3.学习莲花“出淤泥而不染”等可贵品质。
教学重点、难点
1.目标2、3为重点。
2.难点是对文章的三层美读。
主导教法
诵读、品析。
课时安排
1课时
教学过程
教学板块之一：整体感知（10分钟）
一、导语设计（投影：出示澳门特别行政区的区徽）
同学们，谁能说出澳门特别行政区的区徽是由哪种花构成的？（生答：莲花）澳
门人民之所以选择莲的形象作为自己的区徽，是因为澳门不但莲多、莲美，还因
为莲花能象征澳门人渴望回归祖国的纯洁、高尚的心。无独有偶，宋代哲学家周
敦颐也特别喜爱莲花，写下了千古传诵的颂莲
3、言志的名篇《爱莲说》（板书课题
）。为什么周敦颐独爱莲花？他是怎样借描写莲花来抒发心志的呢？让我们一起
来学习他的《爱莲说》。
二、整体感知
1.范读课文（或者放录音），使学生进入情境，感受莲花的美。
2.指名对译本文大意，教师订正。
3.学生伴随音乐（古筝独奏曲《高山流水》）朗读课文。
4.教师简单介绍：这是一篇美文，言简意丰，历来传诵不衰。
5.请学生自由发言，说说这篇文章“美”在哪里。
6.教师归纳小结（板书）。
精粹活泼的语言
超凡脱俗的形象
含蓄深刻的意蕴
教学板块之二：分步品味（30分钟）
一、品析文章的语言美
1.小组讨论：课文的语言美表现在哪里？举
4、例说明。
2.小组代表发言。
3.教师点拨小结。
文章的语言美：一表现在语音美。或叠音（亭亭净植），或重韵（蕃、丹、染）
，音调和谐，节奏明快。二表现在句式美。凡当略者，寥寥数字；当详者，精心
勾画，散句、骈句，长短相间、错落有致，句式变化多姿。叹古人，用陈述句，
平实、稳妥，有“俱往矣”的韵味；叹自身，用反问句，有知音难觅的感伤；叹
世人，则用感叹句，把鄙夷不屑之情，透过“宜”字宣泄无遗。三表现在表达方
式美。百字短文，熔叙述、描写、议论、抒情于一炉，有爱莲史的概述，有莲花
形象的描绘，有对诸花品质的品评，有自身感慨的抒发，而这一切无不为了突出
“爱莲”这一主旨。虽惜墨如
5、金，却已充分表达了丰富情感。
4.朗读或背诵课文，感受语言美。
二、欣赏文中的形象美
1.请学生读出作者描绘莲花形象的语句。
2.结合莲花图，学生将描写莲花的七个短语填入，并悟出各写了莲花哪一方面的
美。
3.小组讨论，代表总结发言。
4.教师点拨小结。
七个短语的描绘，可见作者从七个角度写出了莲花的高洁美、质朴美、正直美、
清高美等高尚品质，将莲花的外部特征与内在气质融合在一起，达到了“形”与
“神”的高度统一，写花就是写人，咏花就是言志，作者借莲花的形象来言君子
之志，这就是托物言志的写法，借花喻人，花美人更美，自然贴切。
5.学生试背诵课文第一段，感受莲花的形象美
6、
三、理解文章的意蕴美
1.学生思考并分小组讨论：作者为什么不单纯写莲？为什么要写菊和牡丹呢？
2.学生自由发言，各抒己见。
3.教师点拨小结。
作者写菊和牡丹，一是对“莲”的衬托，菊花从正面映衬，牡丹从反面衬托，使
得“莲”的形象在“草木之花”的背景上卓然超群。二是由三种花引出三种评价
和比较，明为写花，实则写人，以隐逸者、富贵者映衬君子，用菊之爱、牡丹之
爱映衬莲之爱，以此表明作者与众不同，含蓄而突出地表达了文章的主旨，表达
了自己的思想感情，托物言志，弦外有音，这就是“意蕴美”。
4.带着对莲的赞美之情朗读或背诵课文第二段。
教学板块之三：总结收束（5分钟）
一、学生背诵课文，要求动情、动容，在音乐声中吟诵。（放二胡曲《高天上流
云》）
二、教师总结收束
周敦颐的《爱莲说》，堪称古代散文精品，精在精粹活泼的语言风格、精在形神
统一的“借花喻人”、精在“力排众好”的高雅主题。莲是作者生活理想的象征
，在污浊的社会环境中，不愿隐逸、不慕富贵，保持高洁的情操，这在封建社会
是难能可贵、超凡脱俗的。我希望在21世纪的今天，同学们都能够志存高远，做
胸怀磊落、行为正直、不慕名利、洁身自好的莲花式的人。
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
