八年级语文下册 第四单元 第19课《春酒》同题异构教学设计 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中八年级下册语文教案.doc

春酒【教学目标】1赏析细节，体会蕴涵在春酒中的美好情感。2关注结尾，感受作者的美丽乡愁。【教学过程】一、导入齐读琦君的句子。说说你从中读出一个什么样的琦君。今天我们学习琦君的春酒。二、整体感知，为“春酒”取名。自由朗读课文，要求学生取一个合适的酒名来体现自己所品尝到的“春酒”的味道。童心酒、母亲酒、乡情酒。三、赏读细节，体会蕴涵在春酒中的美好情感。1端起这杯童心酒，你觉得哪些细节能体现儿时“我”的童心童趣？（引导学生关注其中几处细节，感受春酒中“我”童年最纯真的快乐。）2琦君的记忆里最值得怀念的是她的母亲。如果把文中描写母亲的细节拍摄成一个个特写镜头，你最想选择哪个细节？为什么？3琦君怀念的仅仅是她的母亲吗？品析“乡情酒”。4母亲的八宝酒是如此的醉人，而“我”也是如此钟爱八宝酒，以至于今年“我”也如法炮制了八宝酒，可是“我”的乡愁能得到慰藉吗？哪句话表达了乡愁呢？指名读、范读、齐读。指导：要读出失落、无奈和无法排遣的惆怅。5结尾是否和前文喜悦、祥和的气氛相矛盾？四、拓展提升，升华理解。1读琦君其它散文中的片断。感受琦君散文的一个重要主题思乡怀旧。2作者在多篇作品中反复写故乡人、故乡事，特别是母亲和自己的童年更是反复咏叹的主题。你觉得作者只是在写养她的故乡故土吗？在这份真挚而深沉的情感中，我们还能体悟到琦君怎样的内心世界？（二）【教学目标】1赏析细节，体会蕴涵在春酒中的美好情感。2关注结尾，感受作者的美丽乡愁。【教学过程】一、导入在古诗中，有许多描写酒的诗句，比如“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对饮成三人”吐露了诗人的孤寂；“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”告诉人们要珍惜时光，建功立业；“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”传达了友情。今天，我们学习春酒，作者围绕“春酒”记叙了哪些事情？表达了怎样的思想感情？二、朗读课文，整体感知。指名朗读，思考问题。作者围绕“春酒”记叙了哪些事情？表达了怎样的思想感情？三、赏读细节，品味情感。课文中有许多细节写得很有情趣，表现出作者对童年、对母亲、对家乡浓浓的感情。找出来，读一读，议一议。四、关注结尾，感受美丽乡愁。1多年以后，作者还能再喝到这满含着家乡味的春酒吗？2读出结尾的情感3引入作者背景知识介绍。真正的家乡味是再也无法找到了，作者为什么又明知故问呢？五、拓展请学生说说有关思乡的诗句，指出具体意象。形式异构，目标不变执教春酒的一点思考什么是“同题异构”，我的理解是针对同样的教学主题，灵活、有侧重地贯彻课程标准的理念、落实教材理解，依据学生的实际情况，进行差异化的两种教学设计以及个性化的两种教学实施。正值学校举行“百人百课”的教研活动，我选的课题是春酒，同组也有老师选择同样的课题，给我带来了好的学习机会。在听课学习的基础上，结合自己的教学实际，生成了以上两篇春酒的教学设计。春酒是一篇诗化的散文，文字浅显但意蕴却深。作者通过春酒写故乡的风俗之美、人情之美，写自己对故乡亲友的怀念，对母亲的追思，其间流淌着的是浓浓的思乡之情。根据散文的特点和新课程理念，虽然是两篇教学设计，但是课程目标的设定应是一致的。所以我拟定了两点：第一、赏析细节，体会蕴涵在春酒中的美好情感；第二、关注结尾，感受作者的美丽乡愁。这两篇教学设计有相同之处，也有相异之处。下面我先谈谈相同之处。第一点是美读感知。课文文质兼美，学生声情并茂地朗读，使其他很快融入情境，走进作者的情感世界。美读让学生思考围绕“春酒”写了哪些事情？表达了怎样的情感？激发了学生的阅读兴趣，在积极主动的学习中把握了文本、理解了意蕴。第二点是品读鉴赏。重点引导学生找出细节描写，并给学生以充分的思考时间讨论和交流，体会作者对童年、对母亲、对乡邻的浓浓感情。品读中尊重学生的阅读个性与不同体验，让他们去发现自己喜欢的词句，在自主与合作探究下通过分析文章中具体的词句来体悟情感。第三点是品读结尾，让学生理解作者在心中怀念的是理想中的、记忆中的家园。提高对文章的深层感悟。针对不同的班级层次在教学过程中的处理是有不同的，以求得在差异化的教学中，能让不同层次的学生更好的理解课文。两篇教学设计的不同之处在于以下几点。教学设计一，节奏更缓慢，授课更讲求细致。目的是让层次弱的班级学生能够在老师的精心铺设下，逐步体悟到作品的思想内涵。而教学设计二，注重的培养是学生品读文章的能力，给予他们更大的自由空间，这是因为班级层次高些，这样的开放更有利于他们抒发自己的情感体悟。比如说在处理“赏析细节，体会蕴涵在春酒中的美好情感“这一教学目标时，教学设计一设计了三个细致的问题：（1）端起这杯童心酒，你觉得哪些细节能体现儿时“我”的童心童趣？（2）琦君的记忆里最值得怀念的是她的母亲。如果把文中描写母亲的细节拍摄成一个个特写镜头，你最想选择哪个细节？为什么？（3）琦君怀念的仅仅是她的母亲吗？品析“乡情酒”。而教学设计二却显得更为大气、简洁。教学设计二是这样设计的：课文中有许多细节写得很有情趣，表现出作者对童年、对母亲、对家乡浓浓的感情。找出来，读一读，议一议。再比如对于结尾品读的处理，两篇教学设计也有不同，教学设计一在紧扣文本的基础上，补充了琦君在其他作品中的一些段落语句，目的就是为了让学生更好的理解作者这份理想中的、记忆中的家园，起到丰富学生感知理解的作用。教学设计二依然是重在文本本身的大力挖掘和体悟，提出了两个问题：第一、多年以后，作者还能再喝到这满含着家乡味的春酒吗？第二、引入作者背景知识介绍。真正的家乡味是再也无法找到了，作者为什么又明知故问呢？从而让学生深刻理解到记忆中的故乡是精神的家园。应该是教学设计一重在引导，而教学设计二重在启发和领悟。在拓展的环节处理上也有很大不同，教学设计二是借助散文这一诗化的语言，春酒这一满含着丰富情感意蕴的事物，让学生认识和积累有关思乡的具体意象，从而更好的理解诗歌中的意象现象。这两篇教学设计，我在我两个班级中都分别进行了施教，个人觉得还是比较理想的。通过同题异构这一教学思想的指导。不同的班级学生都达到了教学目标。但这只是我对于同题异构一点粗浅的尝试，在今后的教学中，要多做这方面的实践，能够掌握用超常规、超单一角度的眼光去研究事物的方法，多角度来研究问题，改变一般的思维方式，让我的语文教学有新意、有趣味、有深度、有厚度，有吸引人的地方。