1、从百草园到三味书屋
课题
从百草园到三味书屋2
课型
新授
课时
2
教
学
目
标
一、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物，同时巧妙地运用对比突出主题。
二、鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、探求各种知识；也揭示了封建教育束缚了儿童身心健康。
重点
对百草园的景物描写
难点
目标2
教法
讨论、交流、互动
教具
程序
教师活动
学生活动
激
情
导
入
虽然，我们暂时还不能身临其境去观摩真正的百草园。但是，我们手头有最好的资料：鲁迅的回忆性散文──《从百草园到三味书屋》。让我们先“纸上谈兵”，和少年鲁迅
2、一道共同领略百草园的无穷乐趣。
创设激情，搭建舞台。
学
生
自
主
学
习
和
探
究
一、自主学习阶段：阅读课文独立完成黑板上自学提纲。
1、默读课文第7节，划出生动形象捕鸟方法的一连串动词。
2、课文第9节，提问：这段话表达了作者当时怎样的心情？3、三味书屋的陈设是怎样的？“我”对先生的印象又怎样？4请同学们阅读课文（第10—14节）后回答。
5你读了文章的第二部分（第10—24节）对三味书屋有怎样的印象？
6、作者把枯燥乏味的三味书屋同欢乐有趣的百草园对比着写，突出了怎样的中心思想？
朗读课文，思考重要语句，对疑难问题，质疑。
回答问题，语言简洁，概括
3、性强，
快速读课文，认真思考，回答全面、条理。
激
情
互
动
1、学生朗读课文，品读有关段落，思考上述问题。
2、由科代表组织组内相互交流、讨论自学中未解决的问题和新发现的疑难。
3、各组交换意见，解答疑难问题。
4、老师筛选部分重点问题给予精讲。
小组质疑，小组讨论，归纳概括。难度较大的，全班讨论，师生讨论，交流看法，达成共识。
魅
力
精
讲
1、作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分爱好，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。文章第8节又描绘了一位善良、沉
4、静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间，流露出作者童年时代对劳动人民的智慧与才能钦佩的心情。
2、这儿用了三个“也许是因为……”的排比句，对离开百草园的原因进行推测，补叙园中孩子气的活动——毁泥墙，抛砖头等等，同时表现了“我”对百草园的深刻眷恋和被迫离开它时依依惜别的心情。
3三味书屋的环境陈设：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块扁道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画。这些呆板的陈设给人以单调、沉闷的感觉。这种环境正好与百草园的情景形成鲜明的对比。
4三味书屋的读书生活是枯燥无味的。文章第二部分写的是“我”在三味书屋枯燥的读书生活。
5通过在百草
5、园和三味书屋的儿童时代两种截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。
学生回答一连串动词
其他补充
学生点评
师适时点拨“我”对百草园的深刻眷恋和被迫离开它时依依惜别的心情。
总结，归纳。
说出第二部分作用
体会作者的读书生活情感。
拓
展
应
用
1.比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。
2.对照自身的学习、生活，有何新的认识？
讨论问题，各组代表发言
板
书
设
计
1.百草园：自由丰富有趣──热爱
三味书屋：束缚单调乏味──不满
2.玩耍时：静悄悄
读书时：人声鼎沸
课
后
记
应该更多地教给学生阅读的方法，采用自主合作的探究方式，培养学生感悟`理解欣赏评价等能力。
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