四川省自贡市富顺县板桥中学七年级语文上册《荷塘月色》教案1 新人教版.doc

四川省自贡市富顺县板桥中学七年级语文上册《荷塘月色》教案1 新人教版
【教学目标】
　　１、把握作者情感的发展变化，了解作者不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情。
　　２、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
【重点、难点】
　　揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
【教学步骤】
第一课时
【教学目标】
　　１、鉴赏散文的相关知识。
　　２、介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。
　　３、（美点寻踪）引导学生初步感知文章的美。理清游踪。
　　４、引导学生体味第四段的语言美、画面美。
【教学过程】
　　一、导入
　　１、本单元学习散文。散文包括抒情散文、叙事散文、写景散文、哲理散文。她就像一壶清茶，在炎热的夏季带给我们清凉的慰藉；在深秋的寒气中送来舒心的温暖。
　　散文重在抒情，但情有独钟，情有所系。《文心雕龙》说：“人禀七情，应物而动。物色三动，心亦摇焉。”眼前的物象唤醒记忆中的表象，情感体验也一同苏醒，于是心物感应，情景相生，触景生情，缘情造景。正所谓“一切景语皆情语”。
　　郁达夫在论及现代散文时说：“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。……一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。”由此可见要热爱生活，用心体验生活就能写出好文章。
　　写景是为了抒情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印
　　２、我们今天要心仪怎样一段感情、怎样一幅美景呢？
　　请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。面对此等美景，杨万里赞叹
　　道：
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
　　                         ──《晓出净慈寺送林子方》
　　写出了荷花的艳丽的色彩。
　　泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
　　                              ──杨万里《小池》
　　写出了荷花的动态。
　　周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！面对这样的景色，朱自清又是如何抒写心中的情怀的呢？
　　二、整体感知
　　现在我们随着动人的旋律再次走进朱自清先生心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心语、心荷。
　　１、配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情。同学们小声跟读，随文入境！
　　２、优美的诵读和美丽的画面已经让我们沉醉不知归路，我相信大家已经体会到了美，现在可畅所欲言谈谈你谈感受到的美。美点寻踪。
　　⑴既写荷塘又写月色。荷塘是月光下的荷塘；月色是是荷塘上的月色、将二者巧妙的结合起来了。幽雅、朦胧幽静的画面美。
　　⑵用词句美、语言美。
　　⑶情感很美。
　　总结：语言美、画面美、情感美。
　　３、抓住关键词语，理出作游踪。
　　问题１：夜深人静之时作者为什么会突然想去荷塘边散步？
　　师生交流明确：
　　主要是由于“这几天心里颇不宁静”。
　　全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！此句称“文眼”。
　　教师：２９岁的朱自清此时已是清华大学教授，前途无量，怎么会如此惆怅和苦闷？
　　本文写于１９２７年７月，正是蒋介石发动４、１２反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地。１９２７年７月正是朱自清思想极端苦闷的时期。朱自清在同时期发表的《一封信》中这样写道：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里……似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”
　　“这几天心里颇不宁静。”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情基调。
　　问题２：作者采用什么方式来排解不宁静的？
　　散步的游踪是怎样的？
　　师生共同明确：
　　游踪：家──小路──荷塘──家。
　　三、课文分析
　　我们已经知道朱自清在荷塘上心仪到了一幅荷花美景。我们知道荷花是高洁的象征，在中国诗坛上，写荷花的诗句历来很多，我们一起来欣赏李璟的《浣溪沙》，看他们写出了荷花怎样的情状？
　　浣溪沙•秋风中荷花
　　李璟
　　菡萏香销翠叶残，西风愁起碧波间。还与韶光共憔悴，不堪看。
　　细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒。多少泪珠无限恨，倚栏杆。
　　朱自清笔下的月色下的荷花又具有怎样的风姿呢？
　　１、配乐朗读第四段（贝多芬的《月光》钢琴曲）。
　　２、课文第４小节写了写了哪些景色，构成了怎样的画面？作者怎样写的？
　　⑴写了月下荷塘：荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵。画面很美。
　　⑵画面为什么会这么美呢？现在我们去掉文中的某些句子和词语，表达效果又有什么不同呢？我们来读一读。删除法。
　　⑶品位语言美：
　　改动文字：荷塘上面，满是叶子。叶子出水很高，中间零星地点缀着些白花，有开着的，有打着朵儿的。微风过处，送来清香。这时候叶子和花也有一丝的颤动，霎时传过荷塘的那边去了。叶子底下是流水，遮住了，不能见一些颜色。
　　学生朗读。问：感觉怎么样啊？
　　⑷教师分析：写景技巧：比喻、拟人、通感（修辞）
　　⑸第４小节写荷花的三个比喻，一个拟人。
　　①“请问，‘叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，为什么作者要用裙来比喻叶子呢？”
　　有的学生说：“形状相似，都是圆的。”
　　“那盘子不也是圆的吗？锅盖也不是圆的吗？怎么不说‘叶子出水很高，像盘子，像锅盖’”
　　学生回答说：“荷叶和舞女的裙子都很柔美。”
　　我接着问：“何以见得很‘柔美’？”
　　学生答：“句中有‘亭亭’二字。”还有学生说：“是舞女的裙，有一种舒展、旋转的动感，很美。亭亭玉立、修长婀娜、灵动飘逸。”写出了荷叶的风姿。
　　②层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的有羞涩地打着朵儿的。
　　开着的──袅娜（轻盈多姿）打着朵的──羞涩（娇怯不语）荷花饱满盛开、含苞待放的情状。
　　③正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
　　明珠──晶莹剔透、纤尘不染。
　　星星──闪闪发光、忽明忽暗。
　　美人──用刚出浴的美人来形容露珠点点的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”，从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵、纤尘不染、冰清玉洁。
　　④“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。”作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了？
　　“请问，作者究竟听到歌声没有？”
　　学生回答：“没有。”
　　“这里是比喻，因为这里用得是‘仿佛’一词……”
　　“对，是比喻。也就是说，作者是用歌声来比喻荷香，是吧？”
　　“但是，“荷香与歌声有什么可比的共同点吗？”
　　“荷香与歌声都是断断续续、若有若无的。”
　　“而且朦朦胧胧的。”
　　“对。”荷香和歌声都是‘缕缕’的、‘渺茫’的。这是比喻。这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做‘通感’。人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错；但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。
　　举几个例子来说明：
　　诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：‘你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……’这也是通感。
　　又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”（郭风《叶笛》）
　　这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。
　　“吴钩和柳叶眉坐在小堤上歇息，柳叶眉不知怎么心烦意乱地说：‘大哥，你给我吹个小曲儿，要酸酸的，甜甜的，凉凉的……’”
　　其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感。比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗？”
　　看，现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧！
　　远处高楼上渺茫的歌声──花香，如歌声，若有若无、轻灵飘渺，用听觉来写嗅觉，想像奇妙，写出了荷香清淡缥缈、沁人心脾的美好情状。
　　⑹画面美：月色下的荷塘，朦胧、静谧的美。
　　写景技巧：比喻、拟人、通感、动静结合、叠词的巧妙使用。
　　⑺出示知识图示。
　　⑻再次诵读第四段。
　　⑼作业：
　　知识迁移：描绘画面美。
　　水仙子•咏江南
　　张养浩
　　一江烟水照晴岚，两岸人家接画檐。芰荷丛一段秋光淡，看沙鸥舞再三，卷香风十里珠帘。画船儿天边至，酒旗儿风外飐，爱煞江南。
　　答案：
　　雾气飘绕，江水潺潺，暖和的阳光轻抚着秀丽的山峦，江水两岸是彩绘的屋檐。芰荷沐浴在秋光中，沙鸥悠闲的踱着步，时而拍打着翅膀翩翩起舞。风轻轻撩起珠帘，画船从天边飘来，船上的酒旗迎风招展。好一个富饶美丽的水乡江南……
【教学反思】
　　教师视学生为一个个活泼泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。这一节课教学处处以学生为本，以促进学生个性的健康发展为本，学生的求知欲望得到满足，对语言的揣摩，对文章思想感情的领悟，均能打开思想的闸门，知无不言，又言无不尽，再佐以教师的推敲，因而，精彩纷呈，常闪发智慧的火花。教师始终与学生处于平等的地位，不以“权威”自居，而是作为学习课文的一员，积极参与讨论，谈自己的阅读感受。有时要言不烦，意在点睛，给学生以深深的启迪有时明说“不过我也不知道，因为这可能永远是个迷”，（绝非搪塞，而是列举种种研究成果），意在留给学生思考的空间，继续学习的空间；有时提出“现在，我能不能也提几个问题啊”，意在深入开掘，弥补学生探究的不足。教师、教材、学生三维空间碰撞、交融，奏出了美妙、和谐的语文交响乐。
　　语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。这节节课在这方面表现得十分突出，语文教学的多功能发挥得淋漓尽致。关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏，感悟是灵动的，具个性色彩的；配乐朗诵，动画欣赏随文入境，营造美的氛围。研究作者与创作背景，探究作品的写作意图与价值取向，把知识传授、能力培养、智力发展与思想情操陶冶融为一炉，发挥了语文的实用功能、发展功能、审美功能，学生在潜移默化中多方面获得培养。
　　教师不仅在各个教学环节中注意循循善诱、逐步深入，探求真知，更在于教师能把自身的文化积淀融合于教学之中，提高课的质量与品味，提升学生的思想情操。对课文作者的总体认识与评价，对课文意义的阐发，对通感收发的比拟，对重点词句推敲的延伸，对媒体相关报道的评论等，看似信手拈来，实则平日勤于阅读、积累文化的必然展现。而这些挥洒自如的讲解，对学生最有吸引力，感染力，最有启发性，也是课最能发光的亮点。学生以学为主，教师不学无以为师，教师学识丰厚，学生终生受益。
　　但学生互动稍显不足，听课老师多，学生有些紧张。引导还需要大胆一些。