七年级语文上：第19课 事物的正确答案不止一个 说课稿苏教版.doc

事物的正确答案不止一个说课稿一、 说教材：1、单元及教材分析：事物的正确答案不止一个文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。通过本课的教学，告诉学生生活中遇到的实际问题，解决起来办法往往不止一个，从不同的角度出发，可以发现多个不同的切入点和突破口。2、说教学目标、教学设想与教学重点和难点：传统的教学模式支配下的教师为了应对考试，不惜把一篇篇作品毫无保留地掰开了讲，再掰开了讲，直到把所谓的“语文知识”全“灌入”学生的脑海里方可罢休，须不知学生已被那些框框“卡死”了，语文课堂上没了生气，所以为了让学生能轻松接受新知，让语文课堂充满活力，结合语文新课程中有关阅读的相关要求，我制定了本课的教学目标如下：（1）准确把握字词（2）读懂课文，理清本课写作思路及其论证方法（3）培养学生创造性的意识和态度，争做一个富有创造性的人。由于学生首次接触议论文，而议论文又是九年级的学习重点，所以，我在本课的教学中是这样设想的：首先引导学生了解议论文中论点、论据、论证三者之间的关系，然后通过朗读、自主学习、合作探究，引导学生找出本文的论点，理清本文围绕中心论点层层展开论述的论证思路。为此，我的教学重点是： 1、理清本文的写作思路及论证方法；2、激发学生的创造性思维，培养学生的创造能力。学生的创造性思维并不是一堂课就能培养出来的，所以，“培养学生的创新能力”是我这堂课的教学难点，也是我今后培养学生能力方面所努力的重点。但为了加强这方面的训练，我在课堂上设计了两个练习，以引导、激趣、突破重难点。二、说学情及学法：学生是语文学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。由于班级学生水平参差不齐，再加上议论文学习又比较枯燥，为了更好的达到教学目的，我在教授本课时采取灵活多变的教法，化枯燥为生动，化呆板为灵活，还课堂以活力、生机，为学生创设轻松和谐的学习氛围，因此，在课堂教学中，我积极尝试培养学生自主学习能力、合作探究能力，帮助他们在解决问题中学习。为了完成任务，小组合作，探究讨论，培养他们的探索精神和创新精神。三、说教法：在这堂课中，我充分体现学生学习的合作者、引导者和参与者的地位，我帮助学生制定了学习目标，为他们创设情境和良好的氛围，通过朗读、自主学习、合作探究、讨论，师生互动，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式，激发学生求知欲，体现他们的主体意识。所以，我的教法是情境法、自主学习与合作探究法，讨论法。四、说教学程序：我的教学程序分以下七个环节：（一）情境导入：为了激情引趣，使学生在轻松和谐的氛围中接受新知，我通过几个创新思维的问题来调动学生的积极性，并由此引入本课的内容。（二）出示学习目标：1准确把握本课字词;2读懂课文，理清本课思路及论证方法;3培养学生创新思维的意识及态度，争做一个富有创造性的人。（三）初读课文，感知内容：1、准确把握字词的读音和意思：即使 曲线 模式 孜孜不倦 锲而不舍 根深蒂固 不言而喻 2、本文的主要内容是什么？试用简练的语言概括出来。（四）精读课文，自主学习思考，解决以下问题，同时你还能提出哪些疑问：1、为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”？2、创造性的思维有哪些必需的要素？3、发挥创造力的关键是什么？4、区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？5、做一个富于创造性的人，关键在哪里？学生自主学习，教师点拨，明确答案。（五）浏览课文，合作探究，突破重点难点：1、这篇文章的中心论点是什么？2、本文主要运用了什么论证方法？3、理清本文的写作思路。在以上三个环节中，我安排了“初读精读浏览”的阅读模式，因为诵读与感悟是相辅相成的，感悟会之于心，诵读出之于口，心口相应，相得益彰。同时，在这几个环节的教学过程中，我的教育理念是：既要尊重学生的主体地位，也不能完全消解教师作为指导者的作用。叶圣陶老先生说：“让学生自己读书，自求理解，自致其知”，这就意味着对学生主体地位的尊重，但他又实事求是地指出“课文中那些深奥的地方和隐藏在文字背后的意义，学生未必理会，因此，教师必须指点一下，而所谓指点并不是越俎代庖，而是启发引导，目的在于使学生开窍，这样教，就能达到不复需教的自我发展境界”，为此，我安排了自主学习与合作探究的这两个环节。这也是叶老的“建构主义教学论”的中国式表述。（六）拓展延伸，激发创造火花，展示创新魅力。1、发挥你的创造思维，把文章的开头和文中实例换一下；2、识图，你看到了什么内容？（七）总结作业。五、说板书：板书的设计，我本着直观、简练、高度概括的原则设计如下：板书设计： 事物的正确答案不止一个 罗迦费因格 提出问题：事物的正确答案不止一个 做一个富有创造性的人分析问题：创造性思维的必要因素 摆事实 坚信人人都有创造力 拥有创造力的关键 讲道理解决问题：怎样才能成为一个富有创造性的人