九年级政治 合理归因 掌控自我复习详案及教学反思-人教版初中九年级全册政治教案.doc

合理归因，掌控自我
课题
合理归因，掌控自我
授课老师

课时
1课时
授课类型
新课
授课班级

设计理念
归因是一种普遍的心理现象。初中生总是有意无意地对自己的学习成绩等寻找原因，学生对自己的归因方式不仅反映着他们寻找学习成绩结果的倾向，而且还会影响到学习动机，甚至影响到其人格特点。因此帮助学生了解自己的归因类型，引导他们对自己学习成绩、人际交往等进行合理的归因，对激发学生的学习积极性、培养良好的人格特征显得很重要。
由于初中生此阶段认识事物的片面性，加上新一代的青少年大多数是独生子女，家长对他们的事情往往干涉太多，从小未形成一种对自己的事情负责的态度，致使他们对自己生活中的成败做不出合理的归因，影响了他们的情绪和行为方式。为此，我将设计本课根据美国心理学家维纳归因理论，引导学生通过不同的游戏来体验不同归因方式对自己的影响，并指导学生对学习或考试进行客观分析，不一味埋怨外部环境，也不一味自责，使其认识到“命运主要是掌握在自己手里的”，学会从自己内部找可以改变的原因，激发自我责任感，积极行动，追求卓越。
本课将情绪管理和励志教育相结合，一是通过学生的讨论分析能明白归因影响行为，并促使学生审视自己的归因特点，对“现实自我”进行审视和调整，二是通过活动体验引导学生注意可控的“努力”这一因素，以顺利地向“理想自我”迈进。最终使理论能结合实际，发挥心理辅导课的功能。

教学
目标
知识目标：了解自己的归因特点，认识不合理归因产生的不良后果
能力目标：掌握合理归因的方法，理性的对待成败。
情感态度价值目标：勇于改变现状，以乐观积极的心态面对生活中的问题。
重难点
重点：掌握合理归因的方法，理性的对待成败。
难点：勇于改变现状，以乐观积极的心态面对生活中的问题。
教学
方法
游戏启发法、心理测验法、分享讨论法
教学过程
活动环节
活动过程
设计意图

导入游戏

（一） 游戏规则：——双人鼓掌（6分钟）
（1） 每个人尽力鼓掌，在10秒中内能鼓多少下？
（2）同桌双掌相对，互动鼓掌，在10秒中内能鼓多少下？
（3）请两对同桌上台进行双人鼓掌，挑战任务是10秒内完成鼓掌50次。
（二）分享程序：
（1）挑战成功或失败的内部原因和外部原因，是什么？
（2）游戏中的指责和自责现象，是因为什么？
导入：归因的含义——对行为原因进行推测与判断的过程。
通过简单而有趣的游戏创设轻松的课堂气氛，并由此引入课题。
一、明
镜
台
活动一：《学习诊断心理测试》
（1）自测：教师组织学生进行自我评估， 强调选择符合自己以往真实想法的选项，并从中选择五个最主要的原因，将他们依照重要的次序填写。
（2）统计：组织学进行统计：分别统计110题中打√的有几个，11-12题中打√有几个。
（3）鉴定：如果你倾向于更多地选择前10个答案，那么，你可能习惯于把事情的成败归因于外部因素。如果你所选的答案大多是后10个项目，那么说明你善于从自己内部寻找成败的原因。
注意：预设的特殊情况：个别学生20题全打√……
通过《学习诊断心理测试》，让学生了解影响自己学习的原因
二、回
音
壁

活动二：听听别人怎么说
根据心理测试结果，将倾向于内控型和外控型的学生分成两组，另使混合型的同学单列一组。
先请,过分内控型的同学，说说自己考试成绩不理想后因为曾经不过努力而非常自责。
然后,请外控型的同学，请你们劝劝他们，不要过分自责……
（注意：要求发言的同学，就事论事，不得进行人身攻击。）
再请，过分外控型，说说自己考试成绩不理想后却埋怨父母或老师，心里感到很生气。
再由，内控型的同学，请你们劝劝他们，不要生别人的气……
最后，由混合型的同学分别为两组同学提出补充建议。
讲解：合理归因的方法
（一）要客观分析，不妄自菲薄，学会评价自己的评价
（二）要反省自身，不埋怨自责，要激发自我的责任感
（三）积极改变内在，勇于接纳外界，理性的看待问题
通过互动讨论，层层剖析，明确学习归因对考后心情的影响，特别“指责”和“自责”两种影响，诱导学生通过趋利避害的选择，做出要对自己的“成败”负责的信念。
三、
启
示
录
活动三：做自己的算命先生
（一） 先请同学根据指示画出自己的右手的五大线纹，观察自己的生命线、命运线、智慧线、感情线、婚姻线后，提问：同学们觉得自己将来的命运会如何？
（二）然后让大家跟着自己做一个动作，将右手慢慢地握起来，握得紧紧的，做“加油”状。提示：命运是掌握在自己手里的，要积极改变人生，过更好的人生。
（三） 当我们握紧自己的拳头时，请再看看拳头，你会发现你的生命线有一部分还留在外面，没有被握住。所以有人说命运绝大部分掌握在自己手里，但还有一部分掌握在“上天”手里。你同意这种看法吗？试发表一点看法。
（四） 大家仔细观察“智慧线”，学习这件事主要是掌握在自己手里的。特别讲解智慧线，人，是可以学习如何做一个更聪明的人的。
智慧线几乎全部是掌握在自己手里的， 智慧（即学习）是可以改变的因素
智慧线跟人生的事业、健康、感情有关，改善智慧（即学习）就能改善命运
通过巧妙的设计，引导学生思考与领悟“命运的启示”，使之能将归因的方法升华为内在的信念，树立积极向上的心态。
四、智
慧
泉

活动四：感受手心的力量
（一）在左手手心写上可以改变的外部原因，在右手手心写上，可以改变的内在原因。
（二）在左手指写上，改变内在的策略和资源，在右手指写上，改变外在的策略和资源。
（三）紧紧握住手心，感受双手的力量。
（四）分享你写的内容，请大家用掌声鼓励他，这是他进步的开始。
最后，通过实际行动，将找到原因和方法化为“白纸黑字”。通过自己的发言和他人的鼓励坚定自己改变的信心。
板
书
设
计
合理归因，掌控自我
左：副板书“失败分析” 右：副板书“成功分析”
（一）要客观分析，不主观臆断，学会评价自己的评价
（二）要反省自身，不埋怨自责，要激发自我的责任感
（三）积极改变内在，勇于接纳外界，理性的看待问题
作业
布置
把“手心的力量”改写成“学习问题改进计划表”，作为监督自己进步的工具。
教学反思
本课有将情绪管理和励志教育相结合，一是通过学生心理问题分析明白归因能通过心理暗示间接影响行为，并促使学生审视自己的归因特点，对“现实自我”进行审视自我和调整，二是通过活动体验引导学生注意“可控”的“努力”这一因素，以顺利地向“理想自我”迈进，最终使心理学理论能结合实际，培养学生树立的积极的心态。就课程过程来说，有效地达成了教学目标。不足之处在于，最后，在智慧泉环节，指导学生主动将问题的原因和解决策略化为“手心的力量”，目的是为了通过自己的发言和他人的鼓励坚定自己改变的信心。这一环节，由于课堂时间不足，未能充分施展学生的主动性，故做为课后家庭作业布置。