八年级语文下册 第四单元 第18课窗教学设计 苏教版-苏教版初中八年级下册语文教案.doc

窗教学设计一、教材分析 窗是苏教版八年级下册第四单元的一篇课文，本单元的主题是“小说之林”。所选几篇小说通过人物的内心世界，展现了人物的灵魂。所以教学设计的主线是引导学生抓住情节，分析评价人物形象。借助形象思维，让学生进行理性的思考。新的语文课程标准在阅读上的要求是：发展学生的独立阅读能力，感受文学形象，品味文学作品语言和艺术技巧的表现力，领悟作品的内涵，初步鉴赏文学作品。因此学习的重点是进一步巩固和强化创造性阅读，提高学生的阅读能力，能够体验作品给予我们的生活观和人生哲理，发现和创造新的艺术形象。二、学情分析 429班许多学生思维活跃，积极思考并讨论问题。但是思考问题不够缜密，生活中缺少团结合作的精神。初二学生此前已经学习的几篇小说，对小说的文体知识已经较为熟悉,所以这节课不再重复强调。所以我授课的重点放在人物心理性格的探索上，以启示学生热爱生活，热爱生命，主动关爱他人，辨别生活中的真善美和假丑恶，接受高尚情操的熏陶，丰富自已的精神世界。三、教学目标： 1、积累字词，把握情节 2、剖析人物形象，把握人物特点，认识人性美与丑,善与恶 3、体会文章深刻的哲理四、教学重点与难点： 认识人性的美与丑。五、教法与学法 教法：引导法、讨论法 学法：自主学习法、合作探究法六、教辅工具：多媒体七、课时安排：1课时八、教学过程：（一） 设疑导入 (展示图片)这是什么？“窗” 房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。今天我们一起推开澳大利亚作家泰格特的那一扇窗，看看透过他那扇窗，我们可以看到什么或想到什么？ （板书课题、作者）（二） 展示目标（三） 初读课文，整体感知 1、检查预习，积累字词 （设计意图：为学生学习课文扫除阅读障碍） 读准字音 一泓（hng）俯瞰(kn)充塞(s)漱(sh)洗 胳膊肘(zhu)挪（nu）动咳嗽（ksu） 注：漱嗽 理解词义（注意字形，积累运用，课后自己查字典理解含义）津津有味扣人心弦栩栩如生不得而知纹丝不动大惊小怪气喘吁吁2、读通课文，理清情节 开端：（13） 关系融洽 发展：（47） 从“享受”到“困扰” 高潮：（812） 见死不救 结局：（1315） 只见秃墙（设计意图：自主学习，培养学生的概括能力）（四） 合作探究，品析人物形象小说的情节发展是为了塑造人物形象，从而反映社会生活。文中塑造的两个人物形象，你喜欢的是哪一个人物？为什么？（出示幻灯片） &靠窗的病人：设计引导问题1、 靠窗的病人描述的窗外景色怎么样？（提示：用下面的句式说说你的感受）我仿佛看到了_的_(颜色)，我仿佛听到了_的-_(声音)，我心中有一幅_的画面。2、 靠窗的病人为同伴所描述的“窗外景色”是真的吗？他为什么要这样做？他自身的身体情况如何？3、 从中可以看出靠窗的病人是一个什么样的人？明确：靠窗的病人关爱他人、为他人着想、心地善良、心灵美好、热爱生活、坚强乐观&不靠窗的病人：设计引导问题1、 对占据窗口的病人，不靠窗的病人有什么想法？（快速浏览课文，用波浪线划出描写不靠窗病人心理的句子。）明确： “为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”（出示幻灯片） “为什么自己不应该得到这种机会呢？” “紧挨窗口的为什么不该是我呢？” “他凭什么要占据窗口那张床位呢？”2、 在靠窗的病人病情危急时，不靠窗的病人有什么具体表现？（出示幻灯片）明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救;3、 从心理和行为上看出他是什么样的人？明确：不靠窗的病人冷酷无情、自私自利、内心丑恶4、 不靠窗的病人一开始就这么冷酷无情吗？明确：从感激享受嫉妒同伴感到羞愧私欲膨胀极力克制为达目的见死不救小结：不靠窗的病人，开始也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情，从而，人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被这自私的心理给扭曲了。两位病人，一个利己，一个利他；一个高尚，一个卑鄙，是多么鲜明的对比。也可以说是心灵上的美与丑，行为上的善与恶进行了鲜明对比，所以题目“窗”不仅是一扇小小的窗户，更是一扇心灵之窗。（板书）（设计意图：在学生分析人物形象时，点拨指导学生抓住关键描写，引发学生思考，分析人物性格。）（五）情感迁移，透过“窗”感悟心灵之美 同一位置，靠窗的病人看到丰富多彩的窗外世界，不靠窗的病人只看到了“一堵光秃秃的墙”，你从“窗”中又看到了什么或得到怎样的启示呢？（设计意图：与文本对话，启迪学生领悟人生哲理。）（六） 课堂总结 一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，让我们懂得只有纯净的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化处充满生机的、美好的、幸福的生活之景。（七）作业布置 小说的结尾：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”到这里就戛然而止了，作者这样结尾有什么妙处?试想一下此时的“他”会怎么想怎么做呢？ 请驰骋你的想象，为故事续写一个结尾。 (提示：可以从人物的神态、动作、心理等方面进行描写)妙处：“欧 亨利”式结尾，出人意料又情理之中，耐人寻味，发人深省。（设计意图：学以致用，有意识让学生将阅读和写作结合起来，体会文章结尾构思的巧妙。）（八）板书设计